“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

姜麗萍

摘 要： 教育一直都是時代發(fā)展的核心，并且伴隨著時代的發(fā)展而不斷改變。英語教學作為一門語言教學，以其應用性而著稱，雖然傳統(tǒng)教學方法往往采用灌輸式教育，但是效果十分有限，同樣無法體現(xiàn)教育的人文性，所以需要進行相應的調整。這種調整不僅僅體現(xiàn)在教學方式方面，而且體現(xiàn)在教學理念方面，即將學生以往被動接受知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和探索的意識。

關鍵詞： 高中英語 以學生為中心 教學應用

引言

高中時期是義務教育向高等教育過渡的關鍵時期，在這一時期，學生的意識及行為都得到一定的提升，但是教育本身的問題是顯而易見的。目前高等院校普遍存在照本宣科的應試教育方式，往往忽視對于學生主動意識及創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，所以需要改革傳統(tǒng)英語教學，即從教學方法及思想方面進行雙重改革。筆者將通過本文，就“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用方面展開分析和探討。

1.“以學生為中心”教學法對于高中英語教學意義

對于高中英語教學來說，目前其教學方式對于學生的意愿存在較大的忽視，最終導致學生學習主動性和學習意識未能體現(xiàn)。當然，對于高中英語教學來說，其最大的問題不僅僅體現(xiàn)為教育的方式，還體現(xiàn)為教育理念。主動探索學習，即是目前教育改革的最終目標，學生自主性的體現(xiàn)除了需要加入更多的引導和活動教學外，還需要教師將教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，最終達到相應的教學效果。當學生學習的自主性體現(xiàn)出來之后，學習英語將會具有更多的興趣，學習難度隨著不斷探索而下降，同時樂于與教師進行溝通和學習體驗分享，更有助于教師因材施教，最終表現(xiàn)教育的科學性。

2.“以學生為中心”的高中英語教學需要解決的問題

2.1教學方法落后。

對于目前很多院校而言，師資主要以老教師為主，所以教學的方法往往沿用傳統(tǒng)的教育模式，不但影響教學效果，而且無法體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，既不能體現(xiàn)學生過程的問題反饋，又無法讓學生在正常學習過程中體現(xiàn)學習拓展和研究，更無法體現(xiàn)教學的良好氛圍，所以教學方法的落后是目前高中英語教學改革迫切需要解決的問題。

2.2教學內容單一。

教學內容的單一主要體現(xiàn)為照本宣科的教學過程，由于教師教學過于照搬課本教材，導致教學以理論教學為主，無法體現(xiàn)出學生對于英語學習的熱情。同時學生本身處于思想活躍的時期，往往具有較豐富的想象力，局限性的內容往往會導致他們的想象力難以得到充分發(fā)揮，更不用說體現(xiàn)教學的效果。學生對于英語學習產生錯誤的認識，即認為英語學習僅僅是一個科學學習過程，忽視其在生活中的應用性，進而導致教學內容單一，教學過程枯燥乏味。

2.3教學缺乏引導。

導向性是任何教學應當體現(xiàn)出來的重要內容，英語教學也不例外，特別是要體現(xiàn)“以學生為中心”，教學的引導性不可忽視[1]。但是目前的很多英語教學往往缺乏這一點，相反，因為缺乏循序漸進的過程，很容易導致學生學習中迷失方向，而學生在學習過程中遇到的問題難以得到解決，更不用說體現(xiàn)學生的自主性[2]。

3.“以學生為中心”的高中英語教學的策略

3.1動機培養(yǎng)，激發(fā)學生目標性學習。

動機培養(yǎng)主要可以體現(xiàn)為學習活動的代入，可以是一個活動的目標或者是一個學習的方向和方案，培養(yǎng)學習動機的方法有很多，即有代入情境教學，多媒體配合教學及提問教學，等等。首先是情境教學，其主旨在于教師代入一些情境活動，例如創(chuàng)設對話情境，讓學生根據(jù)自己喜歡扮演不同的角色，完成相應的對話內容，同時分析對話中英語語法特色等。多媒體情境，主要可以通過浩瀚的網(wǎng)絡資源進行代入，即像文字、圖片及多媒體視頻等，通過資源開展一系列的活動，進而讓學生的注意力集中，同時資源的代入讓他們感受到更多的英語語言的魅力及英語學習的樂趣，讓他們真正喜歡上英語學習。最后是提問教學，可以通過轉變提問的對象進行，將提問對象由教師轉變?yōu)閷W生，完成學生向教師提問、學生與學生之間的提問等多種提問方式，同時結合一些生活化的內容展開提問[3]。

3.2科學評估，體現(xiàn)出教學的科學性。

對于傳統(tǒng)評估而言，其主要是以通過考核評估學生的學習情況，教師教學及學生學習都偏重于功利化，不但讓評估無法達到相應的效果，還會影響到學生正常的學習。所以教師在評估時需要注重科學性，即評估過程需要重點體現(xiàn)學生的進步情況、優(yōu)點及不足，而并不僅僅是通過一個簡單的分數(shù)進行量化。同時評估需要結合建議進行，讓學生根據(jù)教師的建議進行改正，不斷提升自己，對于學生不同的性格可以采取不同的評估手段。對于自信心不足的學生，評估注重體現(xiàn)學生的亮點及進步，幫助他們樹立自信，確定發(fā)展的方向；而對于學習優(yōu)秀的學生，應當體現(xiàn)他們的缺點，同時提出整改的建議，讓學生真正了解其內涵。

3.3層次教學，體現(xiàn)因材施教。

對于教師來說，其還需要按照學生的英語水平進行層次劃分，即體現(xiàn)出因材施教的正確觀念。例如一些學生善于閱讀，教師應當讓學生通過不斷閱讀配合情境對話，讓他們的自主性不斷體現(xiàn)；而一些學生善于寫作，教師則需要讓他們完成單詞、造句及作文的寫作，不斷提高他們的寫作能力，最終保證學生通過長期的鍛煉發(fā)展自我。

結語

英語教學，不僅是簡單的科目教學，而且是語言教學，更是學生能力提升培養(yǎng)的教學。所以需要在教學中體現(xiàn)出學生的學習主動性，同時配合有效的評估，讓他們的能力不斷得到提升，從而保證學習效果。“以學生為中心”的思想不僅僅是一個短期的思想，更是教育長遠發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]姚維.以學生為中心的模式下的高中英語課堂教學[J].文理導航（上旬刊），2015，08（08）：50-51.

[2]任瑋.以學生為中心的高中英語教學理念應用探析[J].成才之路，2015，07（18）：92-93.

[3]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，03（03）：65-67.