課堂游戲在“專業(yè)英語”教學(xué)過程中的應(yīng)用探索

劉清芝 師進生 魏洪濤 于曙光

摘 要： 本課題組連續(xù)7年采用90%以上全英文教學(xué)方法針對應(yīng)用化學(xué)和材料化學(xué)專業(yè)展開教學(xué)活動，并在課堂中穿插諸多類型的課堂小游戲。通過具體應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，課堂小游戲可以在很大程度上促進學(xué)生靈活運用已學(xué)過的知識，并增強學(xué)生運用專業(yè)英語表達專業(yè)知識的信心。并在此基礎(chǔ)上對課堂游戲進行總結(jié)歸納，針對課堂游戲的重要性及其應(yīng)用方法；課堂游戲在應(yīng)用過程中可能遇到的問題及其解決方法做詳細的討論，旨在為后期課堂游戲在類似教學(xué)活動中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 課堂游戲 教學(xué)應(yīng)用

英語是目前世界上最通用的語言，各學(xué)科的成就貢獻要在全世界范圍內(nèi)交流和討論，英語是最常用的表達方式。另外，還要獲取全世界范圍內(nèi)某領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，最簡捷的方式是通過查閱該領(lǐng)域的英文文獻。對于化學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)專業(yè)英語除了是英語以外，也有大量不同于一般英語的詞匯、語法和文體形式?；瘜W(xué)專業(yè)英語是一種用英語闡述化學(xué)技術(shù)中的理論、技術(shù)、實驗和現(xiàn)象等的英語語言體系。該課程是繼大學(xué)英語和四大化學(xué)（有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)）基礎(chǔ)課程之后的一門重要的化學(xué)專業(yè)選修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握化學(xué)元素的名稱及基本性質(zhì)的英語描述；無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)中涉及的專業(yè)名稱和重要理論知識的英語表述；學(xué)會不同于大學(xué)英語的化學(xué)領(lǐng)域英語的表達方式；并在此基礎(chǔ)上學(xué)會怎樣用英語書寫學(xué)術(shù)論文。

而學(xué)生在開展該課程前已經(jīng)歷為期一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。在此前一年及之前十幾年的英語教育基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握英語的一般語法結(jié)構(gòu)、常用詞匯，并具備一般翻譯和寫作的能力，其聽力和閱讀能力也有一定的基礎(chǔ)。若采用傳統(tǒng)的單方面接受方式教授專業(yè)英語知識，難免讓學(xué)生產(chǎn)生感覺和視覺疲勞。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多會閱讀和寫作，但在發(fā)音和口語表達方面卻極欠缺，而如果要將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在本專業(yè)領(lǐng)域用英語口語順利表達相關(guān)成果的國際化人才，這兩方面的鍛煉必不可少，但傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有為學(xué)生提供鍛煉的環(huán)節(jié)。為此，筆者專門對該課程的教學(xué)模式進行了改革，在課堂教學(xué)中穿插幾種類型的課堂游戲，游戲的內(nèi)容和方式一再經(jīng)過修改以適應(yīng)教學(xué)目的，最終在教學(xué)過程中取得非常有效的作用，不但獲得學(xué)生的歡迎，而且讓學(xué)生的口語表達能力得到提高，并鞏固所學(xué)的專業(yè)知識。

1.什么樣的游戲能“寓教于樂”？

課堂游戲重在趣味性，但不能只注重趣味而忽略學(xué)習(xí)的意義。在保證游戲有趣的基礎(chǔ)上，考慮到課堂游戲畢竟是在課堂上完成，因而內(nèi)容的設(shè)計不能讓學(xué)生玩起來太“瘋”，而是要有一定“分量”，讓學(xué)生的大腦“動”起來，而這“分量”的把握至關(guān)重要。舉一個學(xué)生曾經(jīng)在課堂上玩過的游戲：把班級60個左右的學(xué)生分成10個小組，每個小組挑選一位成員來隨機抽取教師手里的小字條，字條上面寫著已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯。該學(xué)生負責(zé)用英語解釋詞義，其他組的人負責(zé)猜詞。詞的形式主要以名詞為主。規(guī)則如下：

（1）解釋詞義的學(xué)生不可以和猜詞的學(xué)生對口型，也不可以用手比畫，只能用英語描述詞的含義（違規(guī)者取消比賽資格）。

（2）解釋詞義的時候不能說出所給的單詞。

（3）不能用所給單詞的別的形式解釋，如：所給的詞為“frustration”，解釋的學(xué)生不能說“the word’s verb form is frustrate”。

測試單詞舉例如下：元素element；電子electron；堿金屬alkali metal。

這個游戲本身具有較好的趣味性，但如果教師在具體執(zhí)行過程中把握不好評價尺度，則會讓游戲的趣味性消失殆盡。例如，教師為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，規(guī)定猜對單詞的那一組得分，且分數(shù)計入平時成績。學(xué)生為了爭搶分數(shù)，熱情高漲。課堂上就往往會有幾組幾乎同時給出正確答案，而無論是教師還是負責(zé)解釋的學(xué)生，都會只給自己聽到或者看到的小組分數(shù)。這就讓其他給出正確答案的小組很失望，甚至不愿意參與游戲。過于嚴格的評價標準讓游戲失去寓教于樂的初衷?？紤]到這種情況，我們對游戲評價標準做了調(diào)整：猜對詞語的小組還是會得分，但不計入平時成績。盡管標準只做了簡單的修改，但學(xué)生在玩游戲的過程中卻出現(xiàn)巨大的變化。學(xué)生玩游戲的熱情依然高漲，但并不會因為分數(shù)而感到失落甚至抱怨，反而會想辦法找到問題，從而找到表現(xiàn)自己的正確方法。

由于每次玩游戲的內(nèi)容都是在最近幾次課中學(xué)過的專業(yè)詞匯，因而學(xué)生在玩游戲的過程中對詞義進行了鞏固，并在不知不覺間學(xué)會了怎樣使用它們，從而達到了“寓教于樂”的目的。

2.什么樣的游戲?qū)W生能廣泛參與？

課堂游戲要保證所有學(xué)生都參與進來才能達到最好的教學(xué)效果。為了達到這一目的，我們對游戲規(guī)則進行了嚴格的規(guī)定。例如：在組織學(xué)生玩“猜詞”游戲的時候規(guī)定小組推薦學(xué)生解釋詞匯的時候不能是同一個人，先后順序可以不一樣，但每個學(xué)生必須輪流上臺，這樣便讓個別想“渾水摸魚”的學(xué)生沒有了退路。但這樣一來就對這些習(xí)慣“默默無聞”的學(xué)生造成了一定壓力，給他們一個“推力”讓他們參與進來。

除了利用課堂時間外，我們還通過設(shè)計游戲充分利用學(xué)生的課余時間。例如，在課程完成了對“元素名稱”、“無機化合物命名”和“有機化合物命名”三個章節(jié)的授課之后，讓學(xué)生以小組為單位準備一份“presentation”，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同略有差別。對于材料化學(xué)的學(xué)生，報告題目是“未來20年，什么樣的材料對人類影響最大？”。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的專業(yè)知識，結(jié)合剛學(xué)過的專業(yè)英語知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力完成報告。報告必須是英語格式，且每位學(xué)生必須參與并作出貢獻。在做報告的時候每位小組成員必須參與表達，以此用另一種方式“推”著學(xué)生往前走，并同時充分利用課余時間。

3.把想“藏”起來的學(xué)生調(diào)動起來

課題組教師多年的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，任何一個班級里面，都有一小部分學(xué)生是默默無聞的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生多數(shù)是因為英語基礎(chǔ)較差，難以開口說英語。而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)的目的，就是為了將來讓化學(xué)專業(yè)的學(xué)生用英語順利地表達自己的專業(yè)知識。但若教師不對他們加以調(diào)動，久而久之就造成“啞巴”英語。然而如果強迫他們說英語，他們就會因為過于緊張而更難順利表達，從而感覺在同學(xué)面前很丟臉，或者因為造成小組不得分而增加心理負擔(dān)，這就在很大程度上失去游戲本身的樂趣。為了避免這種情況，我們在課堂上預(yù)備了兩種方案：第一，允許上臺解釋的學(xué)生獲得小組內(nèi)成員的幫助。也就是說當(dāng)他們遇到困難時，可以請求小組內(nèi)的任何成員幫助他們，但最終表達的還是自己。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學(xué)生上臺表達的積極性顯著提高，“玩”的樂趣很高。第二，明確告訴學(xué)生，當(dāng)他們在表達時遇到不會使用的英語單詞時，可以隨時請求老師的幫助。教師充分尊重學(xué)生，“偷偷”告訴學(xué)生他不知道的單詞或者句式，而最終表現(xiàn)的還是他自己。這樣雙重保險，讓學(xué)生徹底卸下心理包袱，暢快地“玩”起來。

4.培養(yǎng)團隊意識

本教研課題組在設(shè)計課堂游戲的時候兼顧了培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，這主要是因為隨著大學(xué)生群體中獨生子女?dāng)?shù)量的增多，越來越多的學(xué)生缺少團隊合作意識。為了加強這一點，我們在制定游戲規(guī)則的時候，加入了學(xué)生合作的環(huán)節(jié)。例如在玩猜詞游戲的時候，負責(zé)解釋的學(xué)生可以請求小組內(nèi)成員的幫助。在玩團體報告的時候，要求學(xué)生提出的方案一定要經(jīng)過討論并經(jīng)過小組成員的一起努力完成。在做展示的時候，要求所有小組成員全部站到學(xué)生面前，每個成員都負責(zé)展示一部分。在以往玩團體報告游戲的時候，有的小組提出兩種方案，我們的做法是要求他們小組課后繼續(xù)討論，直到得到一個大家都滿意的方案為止，并推遲在下次做展示。通過這種方式，學(xué)生不自覺間對于團隊合作的方式和方法會有一個清楚的認識，為一年后踏上社會打好基礎(chǔ)。

筆者在前期多年教授專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對課堂游戲的重要性及其應(yīng)用方法做了闡述，并詳細列舉了課堂游戲所能遇到的問題及其解決方案。本教研小組多年的授課實踐證明，課堂游戲不僅能事半功倍的將前期課堂講授的知識加以運用，而且能在無形中獲得諸多課堂講授所不能達到的目的，例如團隊合作意識，希望該教學(xué)方法能為后期課堂游戲在類似教學(xué)活動中的應(yīng)用提供參考。

通訊作者：劉清芝