高等師范院校公共心理學(xué)課程改革的思考

徐靜

摘 要： 公共心理學(xué)是高等師范院校教育課程的基礎(chǔ)課程，是我國(guó)教師崗位職前教育的必要形式，對(duì)提高師范學(xué)生的整體文化素養(yǎng)、教學(xué)能力有不可替代的作用，影響到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力。本文針對(duì)公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出實(shí)施教學(xué)改革的必要性，探討完善教育課程改革的主要措施。

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學(xué)

公共心理學(xué)的課程重點(diǎn)是培養(yǎng)職前教師的心理素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識(shí)、理論和技能，在未來的工作中加以應(yīng)用，樹立自覺的服務(wù)意識(shí)，提高工作技能和專業(yè)品質(zhì)。高等師范院校的心理學(xué)教學(xué)普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學(xué)方法單一等弊病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育改革的需要，必須從教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等方面進(jìn)行改革，確立公共心理學(xué)的專業(yè)地位，使教育改革形成一個(gè)有機(jī)的整體。

一、高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的必要性

高等師范教育關(guān)注的重點(diǎn)是教育的學(xué)術(shù)性和師范性，其專業(yè)發(fā)展的核心是促進(jìn)學(xué)生教育能力的發(fā)展，是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。公共心理學(xué)教育課程集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點(diǎn)，是師范院校區(qū)別于其他綜合大學(xué)的主要標(biāo)志，通過讓學(xué)生掌握和了解心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，培養(yǎng)其教育教學(xué)能力，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，是高師教育改革的最佳切入點(diǎn)。自我國(guó)2002年開始實(shí)施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開始步入正軌，其中教育心理學(xué)內(nèi)容是教師資格證考試的必考科目，師范學(xué)生必須通過國(guó)家的資格證考試和招教考試，才能開始從事教師工作，因此高師院校開展公共心理學(xué)的必需課程既滿足了學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的需要，又是學(xué)生成為合格教師的重要前提。縱觀我國(guó)師范教育的心理學(xué)教材大多是以普通心理學(xué)的綱要為主，重點(diǎn)在于提供給高師學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)的心理學(xué)概念和基礎(chǔ)理論，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，沒有和學(xué)生未來的工作活動(dòng)緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)沒有指導(dǎo)意義，因此，改革普通心理學(xué)為框架體系的公共心理學(xué)教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。

二、當(dāng)前高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化。

心理學(xué)教材內(nèi)容偏于理論化，不能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，許多學(xué)生在接觸這門課程之前對(duì)這門功課充滿期待，認(rèn)為心理學(xué)與自己的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系緊密，學(xué)起來一定輕松、有趣，實(shí)際學(xué)習(xí)中才發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、單調(diào)，缺少實(shí)用性，學(xué)起來比較枯燥，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容定位與心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，如感知、記憶、思維等，簡(jiǎn)化了普通心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)個(gè)體現(xiàn)象的思維規(guī)律進(jìn)行了常識(shí)性的介紹，忽視了相應(yīng)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)意義不大，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，不理解學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)自己今后工作的意義。

2.教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后。

我國(guó)師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受教學(xué)理念的束縛，以及教學(xué)資源的限制，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上沒有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說教、書本的原樣展示，教學(xué)手段凝固和僵化。心理學(xué)教師高高在上，占據(jù)三尺講臺(tái)，面對(duì)底下數(shù)十甚至一二百學(xué)生的合并課堂，進(jìn)行灌輸式傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受傾聽，缺少師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和關(guān)注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學(xué)方式成為影響學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的重大障礙。

3.學(xué)習(xí)評(píng)定方式單一。

學(xué)習(xí)評(píng)定是高校教學(xué)的教學(xué)形式之一，是按照一定的教育目標(biāo)和價(jià)值取向?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能應(yīng)用情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，系統(tǒng)地組成學(xué)生的學(xué)生情況信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和判定。當(dāng)前的心理學(xué)教學(xué)中教師依舊將考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果的唯一法寶，過多地糾纏在心理學(xué)名詞的概念理解上，缺少實(shí)踐性的問題處理，將人類豐富多彩的心理活動(dòng)變成呆板的專業(yè)術(shù)語和背誦資料，產(chǎn)生出一大群不假思索、死記硬背、應(yīng)付過關(guān)的學(xué)生群體，教育的最終結(jié)果是學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的疏離感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠(yuǎn)之。

三、高等師范院校公共心理學(xué)課程改革的措施

1.修正科學(xué)合理的課程目標(biāo)。

調(diào)查證明，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，三方面的綜合發(fā)展決定了教師的整體素質(zhì)水平。高等師范院校公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高教師的專業(yè)素質(zhì)為教育核心，明確制定出合理的課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，應(yīng)通過公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握和了解青少年、兒童心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，了解他們的心理發(fā)育成長(zhǎng)的過程，加強(qiáng)事業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，為今后的工作實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)從教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，奠定學(xué)生今后工作的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)師范學(xué)生作為教師必備的心理品質(zhì)，突出教育目標(biāo)的師范性、適用性和當(dāng)代性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)的和諧、健康發(fā)展。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系。

教育教學(xué)工作中心理問題是比較復(fù)雜的，公共心理學(xué)教學(xué)不可能解決所有工作中遇到的心理問題。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)課程體系應(yīng)縮小教育內(nèi)容的范疇和外延，精練教學(xué)重點(diǎn)。如心理的生理基礎(chǔ)這部分課程，內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，與學(xué)生今后從事的職業(yè)聯(lián)系不多，難以體現(xiàn)出公共心理學(xué)的真正作用和價(jià)值，應(yīng)科學(xué)合理地重新構(gòu)建適于高師院校中小學(xué)、幼兒教師專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)課程，從適用、發(fā)展的角度規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和心理規(guī)律的探索，提高綜合素養(yǎng)和工作能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的心理健康發(fā)展，充分體現(xiàn)公共心理學(xué)課程的實(shí)踐意義。高師公共心理學(xué)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建不應(yīng)拘泥于某種形式體系，而應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)、精練的選擇和提取，經(jīng)整合后形成三大板塊：①心理學(xué)的基礎(chǔ)理論；②青少年心理成長(zhǎng)特點(diǎn)；③心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這三大板塊內(nèi)容應(yīng)包括、心理實(shí)驗(yàn)和測(cè)試、教育心理、教學(xué)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、測(cè)量和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)和典型的心理學(xué)案例，與課程教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)相匹配，對(duì)高師公共心理學(xué)的課程體系進(jìn)一步修正并加以完善，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)，學(xué)以致用，教師教有所獲。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。

高等師范院校公共心理學(xué)的課程改革應(yīng)重新整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和課程載體，改變以往單調(diào)、空洞、枯燥、脫離實(shí)踐等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的、生活化的、多元性質(zhì)的教學(xué)改革，選擇更貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)科目的案例化、情境化、超文本化和網(wǎng)絡(luò)化，熟練應(yīng)用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學(xué)軟件等，充分啟動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺功能，相互促進(jìn)、相互影響，將課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化、直觀化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、記憶力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的心理學(xué)知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思維空間和創(chuàng)造空間。

4.完善課程實(shí)施方式。

高等師范院校公共心理學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)注重情境化教學(xué)和問題型教學(xué)的設(shè)置，將相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與特定的教育背景、教學(xué)問題聯(lián)系起來，借助各種形式的案例作為教學(xué)載體，承載相應(yīng)的教學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過深入解讀和分析各種心理學(xué)教學(xué)案例、深刻理解和掌握心理學(xué)理論知識(shí)在特定環(huán)境和背景下應(yīng)用的基本條件，這樣才能有效地將學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，促使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

在課程實(shí)施中還可以采用多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、開放性和針對(duì)性，豐富課堂教學(xué)形式，凸顯心理學(xué)教學(xué)的課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以有效借助多媒體教學(xué)軟件將一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搬到教學(xué)課堂，通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)室操作、心理問卷、投射實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自我探究，培養(yǎng)自我意識(shí)和自我成長(zhǎng)的能力。心理學(xué)教學(xué)離不開基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是典型的實(shí)證學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陣地的建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性，通過小組討論、專題講座、話題研討等多種形式引入?yún)⑴c式教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性。同時(shí)，也可深入挖掘“微格教學(xué)”，將教研成果應(yīng)用到心理學(xué)的課堂實(shí)踐中，選取教學(xué)內(nèi)容中的典型部分，安排學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并分組輪流開展這一活動(dòng)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的實(shí)施、開展環(huán)節(jié)中體會(huì)到對(duì)心理知識(shí)的細(xì)化理解，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到檢驗(yàn)和提高。

5.改換傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式。

高校教師應(yīng)研習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的最新成果，修正傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成新型的雙重評(píng)價(jià)模式，即將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)被稱作過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)活動(dòng)自身，促使目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)，需要針對(duì)教育過程的結(jié)果做出評(píng)斷，是全過程的檢驗(yàn)，包括學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)，問題的討論、資料的查詢、小組的協(xié)助學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等。教師將評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例綜合，形成相對(duì)客觀的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，消除一次性考試結(jié)果帶來的影響，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)漏拾遺，更有針對(duì)性地開展相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。雙重評(píng)價(jià)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要，社會(huì)迫切需要培養(yǎng)出一批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育師資隊(duì)伍，高等師范院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，規(guī)范師范教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步突出高師教育的時(shí)代性、師范性和應(yīng)用性，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展輸出合格人才。

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