教育無痕，潤物無聲

王紫玉

摘 要： 在一日生活和游戲中潤物細無聲、教育無痕、潛移默化地讓幼兒感受到幼兒園周圍環(huán)境是安全的、溫暖的、寬松的。應該迎合幼兒的需要、興趣和情感，捕捉幼兒的閃光點及些許進步，做到耐心地傾聽和等待，并配上嘴型、表情、動作進行暗示，漸漸地，幼兒可以慢慢打開并走出封閉世界，體驗到交往的樂趣，交流起來更加流暢，表現(xiàn)更加自然、大膽，更能主動和小朋友參與游戲與交流，和諧健康地發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒教育 教育無痕 交往能力培養(yǎng)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領域指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化發(fā)展起來的……避免簡單生硬地說教。教育無痕—潤物細無聲，是教師巧用生活和游戲中的教育資源，發(fā)揮“隱性”主導作用，不顯山不露水，有意引導鋪設各種道路，幼兒無意情形下發(fā)揮主體地位作用，輕松、快樂地學習，向著教師希望的方向，在自己原有基礎上得到積極主動的發(fā)展。

我們充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向高水平發(fā)展。不僅關注活潑的“小可愛”或調皮的“小搗蛋”，而且關注那些默默無聞的“小乖乖”。新學年來了，我們小班又迎來了一群可愛的寶貝，當他們情緒較穩(wěn)定、互相熟悉了班級環(huán)境后，我靜下心來，觀察、了解他們。發(fā)現(xiàn)有個叫麗麗的小女孩，總是安靜地坐著，沒有和小朋友一起玩、交談，眼神也沒有追隨小朋友或老師的身影。我走過去和她擁抱，她有股冷冷的排斥我的感覺，和她交談，她的眼睛不敢和我對視，沒有應答我。她是那么安靜、超脫于這個環(huán)境。

難道麗麗是個不會說話的孩子？是聽覺或其他地方有問題？都不是。原來，她的父母為了躲避計生，偷偷生下她來，從出生到很長一段時間，都躲在房間里，沒有和外人接觸。她的母親年紀較輕沒有育兒經驗，而且是個“拇指族”，和孩子交流極少，造成孩子心理上怕生、不愿意和人交往。

小班幼兒是個性、社會交往能力形成期。如果我們不好好引導麗麗學會與人交往，那么后果不堪設想，“狼孩”就是一個例證。冰凍三尺，非一日之寒。我們需要慢慢地、自然地、滲透性地、在一日生活和游戲中潤物細無聲、教育無痕、潛移默化地接觸她、牽引她。

一、春風拂面，熏開心扉，感受交流環(huán)境的溫暖

根據馬斯洛需求層次理論，把“安全需求”放在第一層“生理需求”后面，說明人人在現(xiàn)實生活中安全需要是基本的需求。麗麗離開了熟悉的環(huán)境，為了保護自己，把自己像“繭”一樣包裹起來。好比溫室里的小花，握在手心的冰塊，是那么柔弱、易碎。我們應該營造安全、舒適、溫暖、寬松、自由的環(huán)境，讓她把封閉的小小心靈慢慢地用徐徐吹來的暖暖“春風”吹拂，漸漸地打開心扉。我沒有像對待那些活潑的幼兒，用夸張的表情或動作交流感情，而是輕輕地抱抱她、柔柔地摸摸她的頭，拍拍她的后背，有時用暖暖的笑笑的眼神看看她，經常和她小聲地交流。不時關注她微妙的表情并試圖解讀她的需要，從而給予適宜的支持，讓她感受到幼兒園周圍環(huán)境是安全的、溫暖的、寬松的，是可以慢慢打開并走出自己封閉世界的。

二、手拉著手，同伴互助，體驗集體交流的快樂

幼兒園教育比家庭教育優(yōu)越在于幼兒生活在集體活動中，他們不僅與成人與幼兒交往，還與教育創(chuàng)設相適應的物質環(huán)境交往。我們要善于注重創(chuàng)設、促進和調節(jié)幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境交往的機會。麗麗因為從小很少和人交往，她不僅不愿、不敢和人交往，沒有體會交往的樂趣，更是不會和人交往。幼兒社會性的發(fā)展與同伴間的互動和模仿學習是十分重要的。在自由活動時，我請小伙伴們和她拉拉手、說說話、走一走、抱一抱；在游戲時請小伙伴邀請她一起游戲。比如，玩音樂游戲《碰一碰》時，小朋友們快樂地和小伙伴玩碰一碰鼻子、碰一碰屁股等游戲。他們在游戲中不時傳出陣陣笑聲，笑聲感染了麗麗。我不失時機地請欣欣小朋友拉著她的手加入游戲，麗麗也順勢站起來，站到小朋友中間。雖然她在游戲中表現(xiàn)得不太自然、不太熱情，但是她肯站起來走到小朋友中間，就是進步很大了。在區(qū)域活動中，請小伙伴和她玩“打電話”、玩“娃娃家”等游戲。在體育游戲中，小伙伴們邀請她一起抬著搖馬，一起玩小木馬，一起滾球，一起坐在大陀螺上……麗麗在與同伴游戲、學習和生活中，熟悉了同伴們，體驗到了交往的樂趣，潛移默化地學習了交往技巧。

三、了解愛好，因勢利導，享受閱讀交流的樂趣

幼兒是學習主體，并非教師要教的，就是幼兒要學的，幼兒接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依賴于幼兒根據自己的興趣、經驗、情感等做出的選擇，而不取決于教師的意愿。在麗麗封閉的內心世界里，我們要尋找出麗麗的興趣點作為突破口。在自發(fā)、自主的區(qū)域活動中最能了解幼兒的興趣愛好。在區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)她喜歡閱讀圖書，坐在閱讀區(qū)安靜地翻看圖書。于是，我因勢利導，坐在她的身邊，和她一起閱讀、講述畫面內容。如閱讀繪本《火車火車嗚嗚叫》時，她聽著我講述故事，偶爾用眼神大膽地看看我。我說：“小鴨子怎么叫？”她小聲地跟著說：“小鴨子怎么叫？”我邊表演邊說“小鴨子嘎嘎叫”，她也跟著說“小鴨子嘎嘎叫”。在閱讀中，她能沉浸在畫面中，大膽地跟著老師學說話。在自主閱讀繪本時，她也大膽地說著，如在自由閱讀《誰拉的便便》時，她邊翻書邊說“這是誰拉的便便”、“是我，我是小老鼠”……麗麗其實渴望著學習與交流。我們應該迎合她的需要、興趣和情感，一點一點地走進她，師幼相向而行，讓她享受與人交流與繪本交流的樂趣。

四、細雨潤物，學習模仿，獲得言語交流的經驗

《指南》中指出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力，理解他人。通過語言獲取信息幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。麗麗不愿與人交往，很大原因是語言交流能力弱，對日常用語理解能力差。剛開始時“鸚鵡學舌”和我交流。如我問她：“你叫什么名字？”她回答：“你叫什么名字？”俗語說：小雨細細落得密，潤得濕。幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的。我充分利用各種時間，捕捉有用的教育環(huán)境和她從簡單的對話開始交流。如晨間接待時，我蹲下來主動說：“麗麗，早上好?！彼÷曊f：“麗麗，早上好?！蔽抑钢约汉笾钢f“老師問麗麗早上好，麗麗應該問老師早上好。再來問一問，好嗎？”第二天，她還是回答：“麗麗，早上好?！钡谌臁瓭u漸地，麗麗“鸚鵡學舌”越來越少了。我在和麗麗交流時，做到耐心傾聽和等待，并配上嘴型、表情、動作進行暗示，幫助她。

我不僅和麗麗進行言語交流，還和麗麗進行非言語交流；如對她笑一笑、點點頭、招招手、豎起大拇指，等等；不僅和我交流，還請其他成人、小朋友和她交流；不僅重視小組、個別交流，在集體活動中也鼓勵麗麗大膽進行交流；不僅和她交流生活中、家里的事情，還和她交流圖畫、故事中的內容，交流有趣好玩的游戲，交流彼此的心情感受等。在各種形式的交流中麗麗逐步理解并學會了日常會話，交流起來更加流暢，表現(xiàn)更加自然、大膽。

五、“見縫插針”，贊美欣賞，充盈快樂交流的情感

贊美即報酬，莎士比亞曾經這么說過。馬克·吐溫說：別人說我一句好話，我會樂上兩個月。每人都喜歡聽贊美的話，只要贊美得不言過其實，贊美得具體，就能產生無窮的力量，讓人更加自信、快樂與積極。我們從麗麗說話聲音小得像蚊子一樣，眼神不敢看對方，害怕與人交往，說明有懼怕別人的心理，缺乏自信心。我多欣賞、贊美她。我常常贊美她的衣服、鞋襪或發(fā)飾漂亮，讓她更加關注自己在別人眼中的形象；我經常在眾人面前贊美她認真、專注學本領，積極主動收拾玩具，讓她在同伴面前底氣更足；我適時贊美她愛護書本，喜歡聽故事，看圖書，喜歡講述畫面，讓她更加喜歡閱讀并講述畫面；我及時贊美她笑得很好看，讓她更加快樂，等等。我捕捉麗麗的閃光點及些許進步，不失時機地贊美、欣賞她，讓她覺得自己在眾人面前是很“棒”的小朋友，大家是喜歡她、想和她交朋友的。一天又一天，麗麗的眼神越來越蕩漾著快樂，眼光交流更大膽些，說話聲音更能聽見了，更能主動和小朋友參與游戲了……

六、“穿針引線”，家園共育，促進幼兒健康快樂地成長

家長是影響兒童生命的關鍵人物，是孩子的第一任教師。如果不做好家園互動，幼兒園的教育就會事倍功半，甚至是5+2等于0。我和家長溝通與交流，讓他們知道自己不僅是養(yǎng)育者，而且是教育者，孩子的點滴進步離不開家庭、幼兒園的攜手共育。請家長觀察麗麗在家里和幼兒園的行為表現(xiàn)，并把麗麗在幼兒園的表現(xiàn)客觀地向他們描述，根據《指南》的典型表現(xiàn)分析麗麗在哪些方面表現(xiàn)好，哪些方面有待加強引導，讓麗麗的家長意識到麗麗社會交往有待加強引導，如果家長不重視教育，就會錯過關鍵期。然后介紹幼兒園是采取什么方法對麗麗進行引導教育，要求家長在家里也要經常和麗麗交流，有機會的話帶麗麗到鄰居家串門、到親戚家里做客或客人來訪時乘機鼓勵麗麗與客人交流等方法。我們通過微信、電話等形式與家長保持連續(xù)的交流與溝通，共同進行有如麗麗有哪些進步、哪些需要注意等方面的信息、資源、教育方法的共享，共同促進麗麗健康、快樂成長。

總之，在幼兒的成長過程中，我們要做有愛心、責任心、細心、用心的人，在幼兒游戲、生活、學習等活動中，運用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)幼兒的交往興趣、能力，促進幼兒健康、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.3.

[2]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，2013.3.

[3][美]蔡偉忠.跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實用手冊[M].北京：農村讀物出版社，2010.4.