例談幼兒園對話教學(xué)的運(yùn)用與意義

胡婷婷

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）對話教學(xué)的內(nèi)涵。

“‘對話’一詞的希臘詞根是dia（穿過、通過）和logos（意義）”。一般都把對話理解為運(yùn)用言語進(jìn)行交流的過程，是人類溝通的最根本方式。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為對話教學(xué)就是以對話活動為基本形式的教學(xué)。但對于其具體內(nèi)涵的認(rèn)識，由于各自角度不同而有所差異。有學(xué)者認(rèn)為對話教學(xué)更多地表現(xiàn)為一種教育理念，是一種新的教學(xué)理想，并非“客觀的事實(shí)”，因此下定義為時尚早。也有學(xué)者認(rèn)為有“對話”就必然存在“關(guān)系”，因此認(rèn)為對話教學(xué)是對傳統(tǒng)教師權(quán)威和學(xué)生中心的消解，對話教學(xué)突破了傳統(tǒng)的二元對立的思維模式，強(qiáng)調(diào)了師生間民主平等的和諧關(guān)系。

而由于幼兒園中的教學(xué)對象為年齡5—7歲的低齡幼兒，在教學(xué)活動中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。因此幼兒園中的對話教學(xué)更多地體現(xiàn)在教師的“提問式”教學(xué)中。教師通過層層遞進(jìn)的問題，幫助幼兒深化所學(xué)知識，在問題“對話”中，幼兒能夠能動地發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)能力，同時促進(jìn)師幼之間的互動。

（二）對話教學(xué)的特征。

第一，尊重主體性、平等民主的師生觀。教育理論一般認(rèn)為在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而傳統(tǒng)“獨(dú)白式”教學(xué)中，師生間是“說”和“聽”的線性關(guān)系，而沒有表現(xiàn)出主體間性。師生對話需要的是教師與學(xué)生相互平等、相互尊重和相互信任。師生之間的這種對話，既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。在幼兒園教學(xué)中同樣需要體現(xiàn)幼兒自主地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。只有尊重幼兒主體性，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

第二，體現(xiàn)創(chuàng)造性、師生合作探究的教育觀。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，其任務(wù)就是無條件向?qū)W生“灌輸”知識，而學(xué)生成為要進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的人，沒有主動性可言，正如弗萊雷所稱的“銀行儲蓄式的教育”。通過對話，師生都增加了新東西，都有了進(jìn)步和提高?！皩υ挷粌H形成了師生交互性的關(guān)系，而且使知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生個人的認(rèn)識，使學(xué)生的精神受到對話的啟迪和引導(dǎo)”。幼兒園中的對話教學(xué)需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力與想象力，師生共同進(jìn)行合作探究。

第三，追求人性化、師生共同生成的知識觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生一般是緊扣教材展開教學(xué)：教師教知識，學(xué)生學(xué)知識，教材成為師生知識的唯一來源，教師和學(xué)生僅是既定知識的“消費(fèi)者”。針對幼兒的特殊年齡特點(diǎn)，更需要教師進(jìn)行更為人性化的教育，教師應(yīng)當(dāng)以愛心、耐心、細(xì)心站在幼兒視野和角度思考問題，引導(dǎo)幼兒并與幼兒一同生成知識觀。

二、幼兒園中對話教學(xué)的運(yùn)用

下面我以一個案例具體說明幼兒園課堂中對話教學(xué)的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)《朋友船》這個寓言故事的時候，我們需要達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)幼兒參與文學(xué)閱讀活動的興趣；讓幼兒知道朋友間要相互幫忙，特別是朋友需要的時候。

而要實(shí)施對話教學(xué)，我們可以從以下三個方面著手。

（一）運(yùn)用教具情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)這個寓言故事之前，我先指導(dǎo)幼兒自主地看畫冊，讓幼兒自己思考和猜測這些圖畫中，到底講述了一件怎樣的事情。然后讓幼兒說出自己的想法。而有些幼兒不善于表達(dá)，我引導(dǎo)其學(xué)習(xí)看圖畫，試著打開幼兒的思路。

接著，我便播放這則故事的電腦動畫，讓幼兒初步、完整地了解這個故事的內(nèi)容。然后，我和幼兒一起討論：為什么這條船的名字叫“朋友船”？為什么大家都不愿意離開這條船？小朋友之間應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)一步了解理解故事的內(nèi)容與寓意。通過教具，讓幼兒身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)習(xí)完故事之后，我進(jìn)行了遷移經(jīng)驗(yàn)這一步驟。我為幼兒創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：假設(shè)我們的朋友不小心在做游戲的時候摔了一跤，或者在公園里迷路了，又或者丟了東西，那么我們可以怎么做？

大部分幼兒會說：去找大人幫忙。我便引導(dǎo)他們：那在叫別人幫忙之前，我們可以做一些什么事情嗎？這個時候，幼兒的思維還是沒有發(fā)散。于是，我叫一名幼兒模仿摔跤的樣子，然后我上前把他扶起來，其他幼兒便異口同聲地說：把他扶起來。我便緊接著引導(dǎo)：其實(shí)只要是我們小朋友能做的事，不管多小的事，就算是輕輕扶一下，就算幫助了朋友。那小朋友想一想，我們還能做些什么事呢？接著幼兒積極舉手，暢所欲言。

（三）設(shè)計游戲情境，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，作為活動的延伸，我請幼兒們在表演游戲區(qū)分角色表演這個寓言故事。在這樣一個游戲情境中，幼兒不僅能夠鞏固故事的內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)其語言表達(dá)與自我表現(xiàn)能力。在對話教學(xué)過程中，對話情境創(chuàng)設(shè)不可缺少。而在幼兒教學(xué)中，教師模擬真實(shí)情景，創(chuàng)造接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，不僅能夠讓幼兒更為真切地融入課堂教學(xué)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且能讓知識的傳遞更為快捷、真實(shí)，讓課堂教學(xué)更加平等、和諧。

三、幼兒園中對話教學(xué)的意義

（一）教學(xué)研究方展方面。

盡管教學(xué)語言泛指師生間的語言交流，但其主要指發(fā)生在課堂教學(xué)中師生、生生之間的交流，即發(fā)生在師生間的課堂“對話”中。幼兒園的對話教學(xué)有利于研究幼兒的思維發(fā)展現(xiàn)狀及隨之產(chǎn)生的一系列行為、方式等，對幼兒園課程的選擇、開展都有一定的昭顯作用。

（二）幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面。

師生間的“對話”在設(shè)計時必須貫徹“面向生活世界，讓教學(xué)與生活融為一體；舒展學(xué)生個性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；學(xué)會溝通和分享，讓互動與合作充盈著教學(xué)機(jī)體”的基本理念。針對幼兒園教學(xué)對象年齡的特殊性，對話教學(xué)以提問的方式進(jìn)行，能夠幫助幼兒更好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，同時促進(jìn)教師與幼兒之間的互動。

（三）教學(xué)活動拓展方面。

在幼兒園中，有些對話尚未緊扣知識結(jié)構(gòu)或方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行，或者較少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與思考。雖然幼兒年齡較小，需要教師幫助進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，但是在對話教學(xué)課堂中，更需要教師以巧妙的方式引導(dǎo)幼兒對原有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。總之，對話教學(xué)之于教學(xué)活動的開展意義不容小視。