師生共讀，有序引導(dǎo)孩子踏上“閱讀”之路

魏玲

摘 要： 語文教學(xué)有必要引領(lǐng)孩子踏上閱讀之路，語文教師有責(zé)任有序引導(dǎo)學(xué)生。要達(dá)到有序引導(dǎo)之目的，教師必須做出深刻思考，進(jìn)而形成比較科學(xué)的引導(dǎo)策略。師生之間的共讀如果能夠獲取實(shí)效，則將促使學(xué)生踏上理想閱讀之路。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生共讀 閱讀

一個(gè)人的成長，離不開走上閱讀道路。雖然書中自有黃金屋的說法略有欠缺，但讀書的作用是我們大家有目共睹的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀有具體的目標(biāo)和要求，這要求不僅僅是課堂上的，還有相關(guān)意義的課外閱讀。語文教學(xué)就是通過學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師，筆者堅(jiān)持師生共讀的原則，有序引導(dǎo)孩子踏上“閱讀”之路。

一、有序引導(dǎo)的師生共讀需教師引動學(xué)生

有怎樣的老師就會有怎樣的學(xué)生。讓學(xué)生閱讀，語文教師自身首先必須養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以自己主動閱讀的形象感染學(xué)生，顯得比什么都重要，因?yàn)樯斫讨赜谘越?。?yīng)當(dāng)說，老師的身教并不是做形式給孩子們看，而是實(shí)實(shí)在在地閱讀。譬如，學(xué)生在晨讀時(shí)，如果我們能夠和學(xué)生一起閱讀，或者一起閱讀相同的書籍，那么學(xué)生看著老師也在津津有味地讀著，肯定會進(jìn)入孜孜不倦的閱讀狀態(tài)。學(xué)生如果能夠經(jīng)常性地看著老師手捧著書籍在受著書香的侵染，那么自己也往往會在校園的某個(gè)角落靜靜欣賞油墨的飄香。教師可以經(jīng)常性地大概介紹一下書籍，介紹某書籍的大略內(nèi)容，介紹某書籍的一些人物，介紹某書籍所說明的一些事物或事理，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)在不少學(xué)校都在開展書香校園活動，老師在書香校園活動中能夠做學(xué)生榜樣的地方很多，能夠引導(dǎo)學(xué)生的方式也相當(dāng)多，如教師向?qū)W生介紹自己的讀書心得，暢談自己閱讀相關(guān)書籍后產(chǎn)生的閱讀感悟，尤其可以自我性地述說自己對書中人物、景物、事物乃至于事理的相關(guān)見解，進(jìn)而促使學(xué)生由衷地感到老師還在像蜜蜂采花釀蜜一樣閱讀許許多多的書，自己有什么理由不認(rèn)認(rèn)真真地閱讀呢？

二、有序引導(dǎo)的師生共讀需教師互動學(xué)生

新課程提出的新理念比較多，如以學(xué)生為主體、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等。有序引導(dǎo)的師生共讀，同樣需要教師引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，不能老是絮絮叨叨的，大談什么閱讀的意義、好處等，應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地做點(diǎn)事，與學(xué)生進(jìn)行理想意義上的互動。所謂理想意義上的互動，在平時(shí)應(yīng)注意關(guān)注這樣幾個(gè)方面，首先是延伸課堂教學(xué)活動的互動。譬如圍繞作品主題，讓學(xué)生相互介紹自己所閱讀到的作品，愛國主義的主題，孝順父母親的主題，熱愛集體的主題，等等。譬如圍繞作者，讓學(xué)生相互介紹自己所閱讀的作品，杜甫的作品、李白的作品及白居易的作品。又如圍繞作品的體裁，讓學(xué)生相互介紹自己所閱讀到的作品，如小說、散文、詩歌等。詩歌中還分別有律詩、絕句和相關(guān)詞等。再如圍繞相關(guān)主題，讓學(xué)生相互介紹自己所閱讀到的作品，如唐詩、宋詞，古詩、現(xiàn)代詩等。這些互動不是對學(xué)生搞突然襲擊，而是提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的過程實(shí)際上就是閱讀的過程，學(xué)生比較充分準(zhǔn)備的過程實(shí)質(zhì)上就是充分閱讀的過程。其次是師生之間的叫板互動，有意組織一些閱讀性互動，要么圍繞一些人物，要么圍繞一些事件，要么圍繞一些作品，進(jìn)行一些互動?；訒r(shí)，筆者力求自己多處于比較被動的地位，多讓學(xué)生以悻悻然之感覺；互動時(shí)該主動出擊時(shí)不時(shí)地主動出擊，那是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，也是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，并非為了自己的炫耀。

三、有序引導(dǎo)的師生共讀需教師促進(jìn)學(xué)生

人都是有惰性的，小學(xué)生當(dāng)然也不可能排除在外。小學(xué)生走上閱讀之路有時(shí)是暫時(shí)的，他們不可能完全比較穩(wěn)健踏實(shí)地在閱讀之路上繼續(xù)走下去。雖然教師可以以自己的形象感染學(xué)生，可以賴以相關(guān)活動與學(xué)生進(jìn)行互動，但那些都不完全是學(xué)生的內(nèi)心所求。小學(xué)生如果遇上更感興趣的，譬如電視里的一些動畫，它們是那樣的具有可視感，則極有可能會被那些兒童節(jié)目把心給奪走；又如一些玩具甚至就是些游戲機(jī)，對小學(xué)生的誘惑力是比較大的。這些對學(xué)生的閱讀所帶來的影響無疑也就比較大，老師有必要運(yùn)用比較良性的策略促進(jìn)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)有序引導(dǎo)的師生共讀。良好的策略大體有這樣幾點(diǎn)，一是對一些頗具惰性的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的詢問性的督促，了解其讀了怎樣的書，讀了這些書大致懂得了些什么，等等，當(dāng)一些學(xué)生被問得瞠目結(jié)舌時(shí)，不談嚴(yán)厲的批評，但要與其約定，下次談心時(shí)要能夠口若懸河地告訴老師。面對這樣的約定，老師首先就應(yīng)當(dāng)說話算話，下次千萬不能忘了。筆者就曾有過這樣的約定，一學(xué)生為了不食言，還真認(rèn)認(rèn)真真地看了，說起來也是那樣感動師心。聽了那學(xué)生的表述，筆者給他以鼓勵，同時(shí)對其說想多聽到下次的具體介紹，該生便欣然允諾。二是可以開展一些讀書沙龍活動，譬如圍繞一定的主題讓學(xué)生進(jìn)行競賽，競賽可以是口頭的，也完全可以是書面的。筆者就曾讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，讓學(xué)生先說出圍繞環(huán)境保護(hù)，主要看了一本怎樣的書，然后以概述手法說出這本書圍繞環(huán)境保護(hù)寫了哪些方面的內(nèi)容，等等。學(xué)生畢竟圍繞主題看了這樣的書，有些學(xué)生比較認(rèn)真地看了，競賽場面比較熱鬧，學(xué)生表達(dá)得也頗為具體、生動、形象而又感人。

師生共讀，有序引導(dǎo)孩子踏上“閱讀”之路，筆者還僅僅是在嘗試階段，在今后的師生共讀，有序引導(dǎo)孩子踏上“閱讀”之路上將作出不懈努力，以求獲取最佳效果。

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