例談?wù)n堂中的互動(dòng)教學(xué)

黃燕

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，積極倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，讓師生和生生的互動(dòng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。作者就師生互動(dòng)：以學(xué)定教，突破教材難點(diǎn)之處；生生互動(dòng)：以生為本，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面闡述如何在互動(dòng)中構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 智慧課堂 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

互動(dòng)教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“問答式”、“灌輸式”，教師主宰課堂，教師“一言堂”到“開放式”“合作式”，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的良好關(guān)系，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過程中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動(dòng)性和探索性，挖掘雙方潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)：以學(xué)定教，突破教材難點(diǎn)之處

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這種過程強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成的關(guān)系。雖然我們的課堂強(qiáng)調(diào)的是以生為本，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是教師的作用也是不容忽視的，只有師生融合、以學(xué)定教，教學(xué)難點(diǎn)才能得以突破，師生才能得到共同發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)中扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，扮演好組織者角色。

教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，組織學(xué)生圍繞核心問題展開學(xué)習(xí)。這就要求教師能創(chuàng)設(shè)有效情境，圍繞情景設(shè)計(jì)核心問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。

例如：在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，教師課前給4人小組中的4個(gè)人每人發(fā)了不同年份（分別是2012、2013、2014、2015年）的日歷表，要求學(xué)生從手中的日歷表中找出6月1日兒童節(jié)，學(xué)生興致勃勃地從日歷表中圈出6月1日，在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣都是6月1日怎么星期不同。教師引出核心問題：“怎么會不一樣呢？”在矛盾沖突下，學(xué)生開始4人小組探究年月日之間的特征，發(fā)現(xiàn)了年月日中間存在的許多秘密。本堂課教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題，利用學(xué)生的矛盾沖突激發(fā)探究欲望。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的重要性。在這樣的情境中，學(xué)生的靈感得以釋放，思維得到張揚(yáng)，課堂中閃爍著智慧的火花。

2.適時(shí)點(diǎn)撥提升，扮演好引導(dǎo)者角色。

有效課堂更注重教師的適時(shí)點(diǎn)撥與提升。課堂教學(xué)中對于學(xué)生表示不夠簡練的觀點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行概括；對于學(xué)生不夠理解的知識點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)加以點(diǎn)撥；對于學(xué)生浮于表面的觀點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)給予提升，真正做到點(diǎn)在關(guān)鍵處、撥在疑問點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)圓面積以后，教師進(jìn)行了拓展練習(xí)，出示了這樣一道題：以圓的半徑為標(biāo)準(zhǔn)畫了一個(gè)正方形，正方形的面積是8平方厘米，求圓的面積是多少平方厘米？教師出示此題后讓學(xué)生先獨(dú)立完成，許多同學(xué)都在試圖算出圓形的半徑，草稿紙上橫豎打了許多草稿還是無濟(jì)于事，學(xué)生一個(gè)個(gè)沉默不語。教師連連詢問是否完成，沒有一點(diǎn)回應(yīng)。教師笑了，讓學(xué)生說說了自己的困惑點(diǎn)，學(xué)生反映沒法算出圓的半徑。這時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生關(guān)注正方形面積公式和圓面積公式，學(xué)生恍然大悟，原來正方形的面積就是圓半徑的平方，只需要用正方形的面積乘以π。

從上述案例中可以看出教師給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，但有時(shí)學(xué)生受到某種知識的束縛，一時(shí)無法想到正確的解決問題的方法，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)教師只需一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話就能充分打開學(xué)生思路，讓學(xué)生感覺豁然開朗。

3.積極主動(dòng)參與，扮演好合作者角色。

教師將學(xué)的權(quán)利真正還給學(xué)生，并不是意味著教師就能袖手旁觀。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，扮演好合作者的角色。

例如：在教學(xué)《面積與面積單位》時(shí)，教師出示了一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，要求學(xué)生比一比哪個(gè)圖形面積大一些。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用重疊沒法比較時(shí)，很快就想到了利用教師課前發(fā)的方格圖，很快比較出了長方形占了24格，正方形占了25格。從所占格數(shù)的多少上，學(xué)生很快判斷出了正方形的面積大。接著教師課件出示三個(gè)圖形，分別遮住了里面擺放的正方形，只在下面顯示所用正方形的個(gè)數(shù)，要求學(xué)生說說哪個(gè)圖形的面積最大，一開始學(xué)生都選擇正方形格數(shù)多的圖形面積就大。突然有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為不一定，教師積極主動(dòng)參與，追問理由，該生認(rèn)為可能圖形里邊正方形的大小不一樣。這時(shí)教師展示原圖，學(xué)生才真正明白只知道方格的個(gè)數(shù)是不行的，一定要用相同規(guī)格的正方形進(jìn)行測量才能得到正確的答案，比較自然地引出測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。在這個(gè)過程中教師積極主動(dòng)地參與，通過與學(xué)生的密切合作，使學(xué)生的思維得到了完善，幫助學(xué)生有效構(gòu)建了“面積單位”的意義。

二、生生互動(dòng)：以生為本提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“生生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，擺脫學(xué)生間“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用自己的思維方式充分展示自己的思想，表述自己的見解；在不同意見或相同見解的碰撞中，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花、精彩的生成，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、探究思辨的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

1.組內(nèi)互動(dòng)，促探究。

組內(nèi)互動(dòng)是指四人小組中生生間的相互探究和交流，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望、合作意識、交流能力，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把個(gè)人自學(xué)變?yōu)樾〗M交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，拓寬思路，完善知識，使學(xué)生在互補(bǔ)與爭論中共同提高。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體》一課時(shí)，在認(rèn)識正方體的環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生4人小組合作，探究長方體有哪些特征，說說你是如何驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)的，并且把你們小組找到的特征整理在表格中。學(xué)生4人小組合作，組內(nèi)成員先獨(dú)立觀察、思考，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，再在小組里交流自己的發(fā)現(xiàn)。其中活力小組中：A同學(xué)發(fā)現(xiàn)了長方形有6個(gè)面，并且畫圖的方法證明了對面的兩個(gè)面是相等的，并且都是長方形；B同學(xué)發(fā)現(xiàn)了有12條邊線，并且通過測量發(fā)現(xiàn)對面的2條長度是相等的；C同學(xué)補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)有對面的4條邊線都是相等的；D同學(xué)發(fā)現(xiàn)還有8個(gè)頂點(diǎn)……組長記錄著每個(gè)組員的發(fā)現(xiàn)，整理著長方體特征的表格。

在4人小組活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)井然有序，有組織、有紀(jì)律。首先由學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)椴唤?jīng)思考的想法是沒有價(jià)值的，所以只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自己的充分思考后，才能有所發(fā)現(xiàn)。通過小組交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考后有了很大發(fā)現(xiàn)，正是有了小組內(nèi)生生間的思考、探究、交流、補(bǔ)充等讓學(xué)生對長方體特征有了較全面的認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和交流能力。

2.組間互動(dòng)，促釋疑。

組間互動(dòng)是指課堂教學(xué)中小組與小組間的補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭辯、釋疑的過程。由其中的一組先交流，其他組的組員進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充或爭辯，在這個(gè)過程中知識不斷完善、思維不斷拓寬，學(xué)生的困惑也得以解決。

例如：仍是《長方體和正方體》一課，當(dāng)4人小組思考探究、合作交流后進(jìn)行了集體交流，指名“活力”小組向大家匯報(bào)研究成果。在組長的安排下，每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，并與其他小組進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)他們匯報(bào)結(jié)束后，“神奇”小組提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為長方體的6個(gè)面不一定都是長方形，也有可能其中2個(gè)面是正方形；“快樂”小組認(rèn)為這樣的物體不是長方體；“幸?！毙〗M認(rèn)為是長方體，正方形也屬于特殊的長方形……

小組與小組間的交流有補(bǔ)充、有質(zhì)疑、有爭辯，在你來我往的爭辯中，學(xué)生進(jìn)一步明白了長方體的特征，了解了當(dāng)相對的兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)面都是長方形，這樣的物體也是長方體，是一種特殊的長方體。在爭辯過程中，學(xué)生的知識越辯越明，思路越辯越寬。在組間互動(dòng)中，充分培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑與釋疑的能力。

無論是組內(nèi)互動(dòng)，還是組間互動(dòng)都凸顯了學(xué)生的主體性。表現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)、善思，會質(zhì)疑，會合作，敢于表達(dá)的一面，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生參與面廣，課堂互動(dòng)熱烈，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

互動(dòng)教學(xué)為師生共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧發(fā)展的平臺，讓知識、能力、思維、情感、創(chuàng)造融為一體，讓師生的智慧火花在互動(dòng)中不斷迸發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提升。