論探究式學(xué)習(xí)中幼兒主體性的發(fā)揮

黃毅芳

摘 要： 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，教師是一名支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒提供一個充分發(fā)揮主體性的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主體性使之真正成為學(xué)習(xí)主人，在活動中大膽操作，大膽表達，主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 幼兒 主體性 探究式學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，教師是一名支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒提供一個充分發(fā)揮主體作用的氛圍，幫助幼兒在活動中成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

一、尊重幼兒，了解孩子真正的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒的興趣點是幼兒主動學(xué)習(xí)的起點，教師應(yīng)深入研讀每一個幼兒，尊重幼兒的意愿和需要，關(guān)注幼兒發(fā)展的每一個尋常時刻，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。在實施主題探究的過程中，我把教學(xué)活動設(shè)計部分空間還給孩子，讓孩子在各種活動中充分表達自己的需要、想法。而我在旁邊觀察幼兒的興趣和需要，以幼兒興趣為導(dǎo)線，為幼兒構(gòu)筑主體鮮明的活動網(wǎng)絡(luò)。如我們進行的主題活動“我愛小動物”最初教材來源就是幼兒的興趣。我們班的自然角里養(yǎng)著一只小烏龜，每天早晨入園時，幼兒都喜歡看一看小烏龜，時常給小烏龜換換水。在五一節(jié)放假返校的早上，李宜蓁小朋友跑過來說：“老師，快來看??！小烏龜快渴死了。”我連忙走過去看。戴偉瑜小朋友也大聲說：“快來看呀！小烏龜?shù)臍ざ剂验_了！”小朋友們一聽，都跑過來看，七嘴八舌地議論著：“小烏龜會不會死呀？”“小烏龜?shù)臍ち验_了會不會痛呀？”“都怪我們放假前沒給小烏龜換水?！薄靶觚斦婵蓱z，我們快給它換水吧！”我和孩子們一起給小烏龜洗了澡換了水。聽了幼兒的對話，看到幼兒對小烏龜如此感興趣。我感到為什么不抓住幼兒對小烏龜?shù)耐榕c關(guān)愛這一情感體驗，支持幼兒去觀察、探究，了解可愛的小烏龜。我就與幼兒共同討論：如何飼養(yǎng)、照顧小烏龜。激發(fā)幼兒喜歡、關(guān)愛小動物的情感。探究性活動“可愛的小烏龜”主題由此生成了。幼兒提出想了解的有關(guān)小烏龜?shù)脑S多問題。根據(jù)幼兒提出的問題，我們設(shè)計制作了網(wǎng)絡(luò)圖，進行了對烏龜一系列的探究活動。在活動中孩子們興趣高漲，對活動十分投入，連平時不太愛說話的孩子也積極參與到活動中。從這點我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣能量是始終用不完的，關(guān)鍵就看教師如何把握和利用。只有充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，幼兒才能積極參與到教學(xué)活動中，自主探索，獲取知識，從而有利于發(fā)揮幼兒主體性。

二、創(chuàng)設(shè)自由探索的環(huán)境，讓幼兒擁有自主探索的機會

《綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！崩蠋熢诨顒用總€環(huán)節(jié)都要創(chuàng)造能引起幼兒感知、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽把幼兒帶出教室，合理利用校園、社區(qū)等社會環(huán)境，讓幼兒在直觀的場所中充分發(fā)展自主性，在自主選擇中逐漸認識周圍世界，認識自己，萌發(fā)探索世界的興趣。如在“樹”的探索活動中我就把孩子帶到一墻之隔的中山公園零距離觀察樹、觸摸樹用自己的方式表達對數(shù)的描述和表征。我們根據(jù)主題教育活動及主題開展由師幼共同創(chuàng)造活動室環(huán)境。使幼兒在環(huán)境創(chuàng)造與參與中感知、體驗、提高。如主題教育活動“秋天到了”，幼兒拿來了秋天的水果實物和圖片，帶來了田野里成熟的果實、帶來秋游拍攝的照片……從主題角布置那天起，教師就有意識地引導(dǎo)幼兒到生活中收集秋天并把在生活中找到的秋天帶到幼兒園，師生一起布置，于是，幼兒總愛圍著主題角談?wù)撟约焊惺艿降那锾欤蠋熢谇‘敃r機進行隨機教育，讓幼兒從各個不同角度感受秋天。在幼兒參與布置環(huán)境的整個過程中體現(xiàn)師生互動、幼幼互動、人與環(huán)境的互動。豐富有序的環(huán)境布置提高幼兒動手動腦的能力，充分發(fā)揮幼兒主體性，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒的探究方向

孩子在思考時常常會問“為什么會這樣？”“它們有沒有”等問題，孩子有了疑問，就會產(chǎn)生尋求答案的愿望，教師要把握教育契機，向幼兒提出精心設(shè)計的問題，讓幼兒帶著問題探索，并積極主動地找到解決問題的方法。如在一次談話活動中，孩子們對“螞蟻是好是壞”進行了熱烈交談，張在樂說：“螞蟻是壞的，上次我過生日時，螞蟻偷吃我的蛋糕，它們是壞蛋?！绷盅苷f：“螞蟻是好的，我在《十萬個為什么》中看到螞蟻是高蛋白的食物，對人體有好處，并且螞蟻會預(yù)報天氣?！崩罹S浩說：“螞蟻熱愛勞動，每天都搬東西，我認為它們是好的?！睆纳厦娴恼勗捒梢钥闯鲇變涸谡勗捴屑娂姙樽约河胸S富的動物知識而激動，他們對螞蟻是好是壞問題有了分歧，我巧妙地把握這一契機，用傳統(tǒng)教育觀和現(xiàn)代教育觀兩種不同觀點說一說“螞蟻”的問題，為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，保持學(xué)習(xí)興趣。同時，要讓孩子在活動中保持疑問，只有幼兒產(chǎn)生疑惑時，才會對教師不斷增強的開放性問題進行深入思考和積極探究，養(yǎng)成想問、多問、會問的好習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮幼兒主體性。

四、教師以合作伙伴的身份參與活動，適時、適當?shù)刂笇?dǎo)

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！彼裕變簩W(xué)習(xí)過程中，需要老師在適當時機進行啟發(fā)點撥，借助當時情景、材料，提出問題，起到鋪墊、導(dǎo)向的輔助作用，以促進幼兒自主學(xué)習(xí)。如這段時間大班孩子晨間活動時在學(xué)習(xí)跳繩，好些孩子已經(jīng)學(xué)會跳繩了，但是學(xué)不會的孩子興趣很淡，常常躲在角落玩繩子，而不肯練跳繩。我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后設(shè)計了“好玩的繩子”這一體育活動，在活動中引導(dǎo)不會跳的孩子關(guān)注會跳小孩的跳法，鼓勵他們也試一試，我也參與其中，知道他們正確的跳繩方法，并給了他們充分的時間和同伴一起探索繩子的玩法，他們想出的玩法超乎我的想象。最后在孩子們強烈的要求下，我們還分小組進行了拔河比賽。通過這次活動，原本不愛跳繩的孩子也開始起勁地練跳繩了。所以我覺得不管是機械的動作練習(xí)還是創(chuàng)造性的游戲，我們都要給孩子機會和時間自由探索，體驗到自由探索的樂趣，從而促進孩子主體性發(fā)揮。

總之，幼兒在自主探究、盡興表達、自由想象的探索過程中，釋放著玩的天性，我們要懷著愛心、童心為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒主體性得到充分發(fā)揮，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中大膽操作、大膽表達，主動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001.