教育生態(tài)化視角下高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展探析

鄭朝暉 裴雪慧

摘 要： 教育體制改革的深入，使高職教育的重要性日益凸顯，對高職學科教育教學提出了更高要求。英語是高職教育中最重要的課程之一，是培養(yǎng)高職生外語能力的重要途徑，如何實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展成為人們關注的重點。本文從教育生態(tài)理論下的高職英語教育出發(fā)，系統(tǒng)分析我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞： 教育生態(tài)理論 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

教育生態(tài)學在上世紀70年代出現(xiàn)的新興邊緣性學科，就是基于生態(tài)學理論對現(xiàn)代教學現(xiàn)象及問題進行研究分析，為人們重新審視教育給予全新視角[1]。該科學的進步和發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。為此，本文在教育生態(tài)理論基礎上，對我國高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展情況進行分析。

1.基于教育生態(tài)理論的高職英語教育

從教育生態(tài)學角度看，可把高職英語看做一個整體性的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多因素，比如：學生、教師及教育管理人員等個體；班級、學習小組、專業(yè)等群落；學生、教師及教育管理人員構(gòu)成的群體。另外，該系統(tǒng)還受到諸多外部環(huán)境的影響，主要有生物和非生物環(huán)境因子，同時有社會性、規(guī)范性環(huán)境因子。

高職英語教育和教育生態(tài)學有著密切的關聯(lián)，具體表現(xiàn)在：（1）教育生態(tài)學對高職英語教育的發(fā)展有顯著影響，后者通過多種發(fā)展方式影響和改進前者。（2）在整個教育體系中，教師、學生及教育管理人員間相互影響、相互聯(lián)系。（3）高職英語教育和其他學科教育、外部環(huán)境因素相互影響。

2.我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題分析

2.1未跟上社會經(jīng)濟發(fā)展要求。高職英語教學是一個開放性、發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)，所以要積極適應外部環(huán)境的變化。換言之，高職英語教學應緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展步伐[2]?，F(xiàn)階段，在市場經(jīng)濟發(fā)展和社會生產(chǎn)下，需要大量生產(chǎn)、管理、建設等方面的技術(shù)型實用型人才。但是，我國高職英語教育仍處于壓縮本科教學基礎上，過于注重英語理論知識的教授，未重視英語應用和實踐教學，使得高職生的英語口語、綜合應用能力不強。另外，英語教材內(nèi)容和學生專業(yè)需要相脫節(jié)，以至于他們的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能和就業(yè)崗位不相符，不利于英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2高職英語教育生態(tài)化地位不當。從教育生態(tài)化層面看，高職英語教育和其他學科一同構(gòu)建整個高等職業(yè)教育體系的生態(tài)因子，只有在此系統(tǒng)中科學合理定位，才能使整個系統(tǒng)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展[3]。但大部分高職院校的英語教育是獨立教學活動，僅僅重視英語知識和單純性的英語技能，和其他專業(yè)課程間的教學缺乏必要的交流和溝通，未能明確專業(yè)教育的方向和教學目標，使得學生學到的英語知識不能應用到所學專業(yè)中，無法實現(xiàn)英語綜合應用能力和職業(yè)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

2.3教學方法無法適應生態(tài)教育。高職英語教育不但要讓學生學習和掌握必要的英語知識和技能，還應積極培養(yǎng)學生的英語應用和交際能力。當前，高職英語教學的方式和方法較固定、單一，以課堂教學為主，進行機械的灌輸式教學，使學生處于被動接受狀態(tài)，以至于學生的主體性無法充分發(fā)揮，這樣的教學課堂往往欠缺活力，學生的興趣也無法激發(fā)，學生的主動性和積極性難以發(fā)展，直接影響到學生的全面進步和發(fā)展。

2.4英語教學評價機制不完善。當前，高職英語教育教學效率和質(zhì)量的評價，一般是根據(jù)高等院校英語能力測試相關標準進行的。考試內(nèi)容以基礎理論知識為主，在口語、寫作、聽力等英語應用能力的考核中未能充分體現(xiàn)，甚至一些院校的口語考試都未開展，使得教師未能重視這些能力的日常訓練，不利于學生英語能力的綜合提升。

3.推進高職英語可持續(xù)發(fā)展的對策

3.1緊跟時代，強化能力培養(yǎng)。新時期，高職英語教育應以就業(yè)為導向，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標，在全面分析專業(yè)和崗位能力上準確定位[4]。將學生學到“夠用，實用”英語知識和技能作為基本目標，以英語綜合能力的培養(yǎng)為教育重點，積極改革和完善課程內(nèi)容，增加實踐操作內(nèi)容比例，并要開設第二課堂，實現(xiàn)針對性的英語教學，以強化學生的英語技能鍛煉。同時應積極培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和技能，促進學生全方位發(fā)展，為社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出合格的實用型人才。

3.2創(chuàng)新模式，實現(xiàn)自主學習。高職英語教育的目的是培養(yǎng)具有較強英語應用和實踐能力的專業(yè)實用人才。所以，應積極推進傳統(tǒng)英語教學模式改革，有效改變和創(chuàng)新以往灌輸式教學方式方法，將重點“較”轉(zhuǎn)變到重點“學”。英語教師應營造出和諧、輕松、自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮自身教學組織、引導的作用，尊重學生的個性和主體性，平等交流，讓學生真正成為課堂的主人，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，充分調(diào)動他們的積極性。通過合作、探究等教學方式，強化學生的合作意識和自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握正確適用的學習方法。

3.3準確定位，提高教學質(zhì)量。在高職英語教育中，應根據(jù)學生的專業(yè)設立專業(yè)英語課程，以明確高職教育在整個教育生態(tài)體系中的位置。如此，可實現(xiàn)專業(yè)和英語的融合，讓學生有效學習和掌握專業(yè)領域內(nèi)的英語知識及應用能力，幫助學生逐步應用英語深入學習專業(yè)課程，發(fā)展學生的職業(yè)能力。另外，高職院校應認識專業(yè)英語的作用，科學選用教材，積極引進和培養(yǎng)“雙師”教學隊伍，推進高職英語教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.4完善考核，科學全面評價。對于高職英語教育水平和質(zhì)量，應實行多元化、全面化的考核和評價，應將高職生的英語應用能力、產(chǎn)學研成效及專業(yè)資格獲得等方面作為考核和評價關鍵指標，逐步建立自我評價和發(fā)展的高職英語評價體系，對學生進行客觀、科學、全面的評價。如此不斷能為高職教育給予正確的指導，同時還能充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動其學習動力，進而提升高職院校的教育水平。

4.結(jié)語

新時期基于教育生態(tài)化，高職院校應充分認識到英語教育的重要性，積極樹立科學的教育生態(tài)意識，改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，積極構(gòu)建基于就業(yè)導向，能力培養(yǎng)的英語教學生態(tài)體系，促進英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭穎，陳捷.基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂生態(tài)化研究[J].繼續(xù)教育研究，2011，14（8）：244-245.

[2]張玉梅.從教育生態(tài)化角度分析高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展[J].新課程學習，2014，12（9）：257-259.

[3]孫萍.淺析透過教育生態(tài)化探析高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展[J].文理導航，2015，16（10）：207-209.

[4]肖瓊，余洋.生態(tài)化教學視角下高職高專應用英語專業(yè)教學改革探索[J].語文學刊，2015，14（9）：226-228.