以“趣味實驗”為抓手，綜合培養(yǎng)學生科學探究的能力

顧婷婷

摘 要：小學科學是一門與科學、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科，而課堂實驗教學是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主陣地，注重科學實驗趣味性是在有限的課堂教學時間內(nèi)幫助學生達成有效探究的途徑之一。因此，教師必須結(jié)合小學科學課的特點，以“趣味實驗”為抓手，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到觀察、實驗等學習活動中，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生科學探究的能力，從而達到有效的多元化科學探究。

關(guān)鍵詞：趣味實驗；自主探究；理解知識；動手操作；小組合作；能力

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，科學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我認為在實驗探究中可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?，激發(fā)學生學習科學的興趣，從而調(diào)動學生學習科學的積極性，讓學生主動投入，自主探究，合作交流，解決問題。只有以“趣味實驗”為抓手，學生才能科學地、系統(tǒng)地提高科學探究的能力，才是一個真正快樂的探究者。

一、以“趣味實驗”為抓手，培養(yǎng)學生自主探究的能力

小學生喜歡上實驗課是毋庸置疑的，但他們更容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味性強的實驗會引起他們強烈的好奇心，然后一步一步地繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實驗教學中，我覺得教師要認真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設(shè)計一些教材中沒有的又易于完成的課堂“趣味實驗”。

例如，在教學“生活中的靜電現(xiàn)象”時，我事先準備了一盆子爆米花，拿一個鐵制的勺子在毛皮來回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學生，把勺子放在爆米的上面，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學生有的說爆米花會飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實驗結(jié)果是先飛起來再從勺子向四周散開，因為這中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開的“壯觀”景象極大地引起了學生探究學習的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。課堂上，我只是適時對學生進行引導(dǎo)，把大部分時間和空間留給學生進行思考、探究、交流。每個學生都積極投入探究過程，學生在疑惑中探索，我更多地關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

“趣味實驗”能調(diào)動學生學習的興趣。而興趣是科學有效探究的“催化劑”。學生在探索中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，把“學會”變成了“會學”，從而就能培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、以“趣味實驗”為抓手，強化學生理解知識的能力

很多學生認為，科學比較難學，對于一些抽象的概念難以理解、復(fù)雜的推理判斷，他們總是記不牢。這時，教師就可以在課堂中利用趣味實驗吸引學生的注意，調(diào)動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識。如，在探究“空氣的熱脹冷縮”時，由于空氣是流動的，又是看不見的，為了更充分地說明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，教學中我重新構(gòu)思了課堂實驗，作為實驗教學的補充。我是這樣設(shè)計的：取一個裝有飲料的易拉罐（注意不要把拉環(huán)拉開），用釘子在易拉罐的側(cè)壁上扎一個小孔，把飲料倒干凈，用密封膠把小孔粘牢，待膠干后再用。取酒精燈，放在三腳架下，三腳架上置石棉網(wǎng)，把密封后的易拉罐放在石棉網(wǎng)上加熱，隨著溫度的升高，易拉罐發(fā)出“啪啪”的響聲，并會看到凹進去的罐體被頂了起來而變得鼓鼓的（這是由于罐內(nèi)空氣受熱膨脹）。隨后用鑷子把易拉罐拿下來放入冷水中，會聽到“啪啪”的聲音，并看到鼓鼓的罐體又重新凹下去了（由于罐內(nèi)空氣受冷收縮），學生還將這個實驗取名為“會唱歌的易拉罐”。

這樣的實驗不僅讓學生親眼看到了空氣熱脹和冷縮的情景，而且還增強了趣味性，學生就會對此有十分深刻的印象。對于學生來說，只有在親身經(jīng)歷后有充分的感悟和體驗，才能更好地理解強化科學知識，成為一個“快樂的探究者”。

三、以“趣味實驗”為抓手，培養(yǎng)學生動手操作的能力

科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程。以探究為主的學習活動為主要學習方式。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師往往忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，只注重學生動手，而不注重學生動腦（即思維）。而現(xiàn)今的實驗教學卻注重了趣味實驗中思維能力的培養(yǎng)，每一項實驗，包括活動和觀察等，都必須經(jīng)過學生的思維才能用生動語言描述出來，和其他學生進行交流，知道對與錯，進而得出正確的結(jié)論。通過趣味實驗也是讓學生積極主動地投入科學探究，在“動手”的基礎(chǔ)上，真正地讓思維動起來，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、以“趣味實驗”為抓手，提高學生小組合作的能力

傳統(tǒng)的科學課堂是教師講、學生聽。這種局面導(dǎo)致的后果是難以調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。所以，在科學探究中我采用小組合作的形式，在趣味探究中本質(zhì)上體現(xiàn)的是教與學的動態(tài)過程，達到一種和諧的積極的狀態(tài)。

在教學中，我按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，4～6人一組，把性格、興趣、性別、學習水平、能力等不同的學生合理搭配，每個組里都安排有低、中、高三個層次的學生，小組內(nèi)設(shè)小組長1人，觀察員1人、實驗員1人、記錄員1人、匯報員1人，這樣一來組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，就能保證小組競爭的公平性。

組內(nèi)既有分工，又有合作。在合作中，我既要指導(dǎo)合作方法，又要“點”和“面”結(jié)合。“點”即指要發(fā)揮小組中學習能力較強者的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流；“面”即要照顧到小組中的每一個人。只有學會這些合作方法，提高自身小組合作的能力，學生才能在安排的合作探究中主動地活動起來，成為一名真正的“快樂的探究者”。

總之，科學探究中教師應(yīng)該多挖掘一些趣味實驗素材，盡量多從學生身邊的物質(zhì)入手，千方百計地讓我們的課堂成為妙趣橫生的實驗基地。以“趣味實驗”為抓手，給學生創(chuàng)立寬松、愉快的學習環(huán)境，建立快樂課堂，讓他們能像科學家那樣擁有一個自由自在的創(chuàng)造空間，“真刀真槍”地“搞科學”，在探究中不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在趣味實驗中真正成為一個快樂的創(chuàng)造者、合作者、探究者！

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008-01.