基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高等教育學(xué)習(xí)評價探究

劉通 楊進(jìn)中

摘 要：學(xué)習(xí)評價作為當(dāng)前教育改革重點(diǎn)之一，備受教育界關(guān)注。高等教育中傳統(tǒng)評價方式弊端日漸顯露，以新技術(shù)為支撐的過程評價逐漸發(fā)展起來。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、去信任化的特點(diǎn)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。針對教育評價中過于注重結(jié)果、公信力較低的問題，在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出教育評價與區(qū)塊鏈技術(shù)融合，在理論分析的基礎(chǔ)上梳理區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)習(xí)評價過程中的相關(guān)應(yīng)用，創(chuàng)新性提出將區(qū)塊鏈技術(shù)與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，以確保評價真實(shí)、準(zhǔn)確、持續(xù)，以期為高等教育學(xué)習(xí)評價探索提供新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價;過程評價;區(qū)塊鏈;高等教育

DOI：10. 11907/rjdk. 192714 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）005-0242-05

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出改革質(zhì)量評價，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。教育評價已成為我國重要的教育改革課題。當(dāng)前我國教育處在改革發(fā)展關(guān)鍵期，在該時期倡導(dǎo)什么樣的評價理念，采取什么樣的評價方式對我國教育評價事業(yè)發(fā)展具有重要意義。我國高等教育評價多為終結(jié)性評價，過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為“具體的人”的能動發(fā)展。近年來學(xué)生主體地位逐漸受到重視，教育評價標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)取向中注重“客觀統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”向建構(gòu)取向中注重“多元標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變;教育評價內(nèi)容除讀寫算等基本技能外，還關(guān)注人全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)[1]。教育評價方式、手段、工具等隨之發(fā)生改變。美國發(fā)布的《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）[2]強(qiáng)調(diào)在評價過程中融入技術(shù)，通過技術(shù)收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善教育提供依據(jù)。由此可見，基于技術(shù)的學(xué)習(xí)過程評價已成為研究熱點(diǎn)，但在該過程中的評價信度問題仍是過程評價發(fā)展的一大阻礙。

本文基于區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化和集體維護(hù)的特點(diǎn)，創(chuàng)新性提出將區(qū)塊鏈技術(shù)與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，從區(qū)塊鏈成績單、學(xué)習(xí)者信息管理、學(xué)分認(rèn)定等幾個方面對區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價機(jī)制上的新出路。

1 研究背景

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟，將其納入信息化軌道是時代要求。學(xué)習(xí)過程評價發(fā)展脈絡(luò)分為行為主義發(fā)展階段——人本主義發(fā)展階段——建構(gòu)主義發(fā)展階段。行為主義發(fā)展階段對人類學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了新的描述，提出人類學(xué)習(xí)過程實(shí)際充滿著被動，教育學(xué)習(xí)的進(jìn)行成為教師創(chuàng)造外部刺激、學(xué)生被動接受外部刺激的過程。學(xué)生是知識的被動接受者，教師的主要任務(wù)是將知識灌輸給學(xué)生。在該階段，學(xué)習(xí)過程評價方法并未得到很好發(fā)展，但行為主義評價方式暴露出的弊端提醒公眾應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變提供了條件;在人本主義發(fā)展階段，教師越來越看重教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知情況，看重學(xué)生本身的情感、學(xué)習(xí)興趣等有關(guān)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的素質(zhì)，通過分析學(xué)生個體差異，把握學(xué)生心理活動特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)知與情感得到整合。出于對人本身的關(guān)注，該階段的評價由單純關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生本身，為學(xué)習(xí)過程評價發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ);在建構(gòu)主義發(fā)展階段，注重教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)同伴在教學(xué)過程中的相互評價，出于對學(xué)生主體性的關(guān)注，評價內(nèi)容更加多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)也不限定于既定的單純以學(xué)習(xí)書本知識為主的學(xué)習(xí)效果評判，強(qiáng)調(diào)定性評價，關(guān)注形成性評價。在該階段，學(xué)習(xí)過程評價模式有了初步發(fā)展。

教育對學(xué)生的要求逐漸多樣化，相關(guān)教育數(shù)據(jù)亟待挖掘。教學(xué)中的事物、學(xué)生、教師等活動涉及的信息均可轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，構(gòu)成教育大數(shù)據(jù)以便教學(xué)工作的有效開展，并拓寬大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，教師作為課堂組織者和管理者，無法及時關(guān)注所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，為其提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容;而在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自身需求和實(shí)際情況，利用碎片化時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)[3]。質(zhì)量良好的個性化學(xué)習(xí)需以合理、準(zhǔn)確的個性化評價為基礎(chǔ)。在信息化技術(shù)支持下，評價者可根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度，從諸多過程性信息中選取合適的內(nèi)容構(gòu)建個性化評價體系，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息，選擇評價方案，獲得評價結(jié)果，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反映[4]。

在教育變革背景下，教育評價觀念逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中對學(xué)生的評價觀念正隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新，主要表現(xiàn)為：①教育評價正由經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)作為新興數(shù)據(jù)處理技術(shù)，給教育帶來了顯著變化，主要表現(xiàn)在真實(shí)信息得到更加清晰的表現(xiàn)，將人們對信息的傳統(tǒng)認(rèn)知由可疑態(tài)度轉(zhuǎn)化為可信態(tài)度，從而使研究者對于事情的真實(shí)情況有了更確切把握。在以往的教學(xué)評價中，教師多憑借自身直覺和經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，其評價結(jié)果多受教師主觀意識影響，且評價結(jié)果不易被記錄和儲存，零散、片面的評價結(jié)果使教育相關(guān)工作者很難發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果與學(xué)生行為之間的深層關(guān)系，而在教育大數(shù)據(jù)支持下，可持續(xù)收集并記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的全數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)“次多量大”，教育工作者通過對數(shù)據(jù)的分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的深層關(guān)系[5]。大數(shù)據(jù)時代，教育工作者更依賴于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺和經(jīng)驗;②由總結(jié)性評價向體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)工作中，教師、家長、學(xué)生多將學(xué)生在某段時間內(nèi)的成績作為評判該學(xué)生“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提倡進(jìn)行過程評價，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表征，有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，借助數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)分析，多元化、全方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，所記錄的數(shù)據(jù)方便檢索和對比分析，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行反饋，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為;③由單一評價者向多元評價者轉(zhuǎn)變。首先，過程評價更多地遵循開放、及時的評價原則，評價中收集的資料和判斷標(biāo)準(zhǔn)會隨著時代發(fā)展及人本身的差異而發(fā)生改變，在建構(gòu)主義思想影響下，教育評價更加關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，注重多方力量的共同參與，教師不再是唯一的評價者，家長、學(xué)生及同伴等都成為評價者。其次，評價內(nèi)容越來越多元，過程評價是一種持續(xù)的評價方式，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，不僅要對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量，還要收集學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人;④由統(tǒng)一評價向個性化評價轉(zhuǎn)變。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為個性化教育教學(xué)提供了可能，使教學(xué)過程從關(guān)注集體到關(guān)注個體有明顯進(jìn)步。隨著泛在學(xué)習(xí)的興起，總體評價越來越不能滿足學(xué)習(xí)者對評價的需求，不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不能有效評估學(xué)習(xí)目的不同的學(xué)習(xí)者;⑤思維方式由演繹向歸納轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)反思總結(jié)，鼓勵教師多關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，具體問題具體分析，找出教育過程中存在的問題，歸納問題的影響因素，從而找出解決問題的有效方法。

目前，我國高等教育大面積推行“慕課”等在線學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)平臺為教育資源共享提供了高效、便捷的方式，但在學(xué)習(xí)評價，尤其是學(xué)分認(rèn)證方面仍存在較多問題。我國高等教育學(xué)分認(rèn)證存在明顯的信任危機(jī)，評價者對學(xué)習(xí)者的評價多出于自己的主觀判斷，不同評價者對同一學(xué)習(xí)者的評價存在差異，且評價結(jié)果易被篡改，很難保證評價準(zhǔn)確性和真實(shí)性，使評價結(jié)果缺乏公信力。李葆萍等[6]結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行過程評價，從而實(shí)現(xiàn)教育評價中的數(shù)據(jù)推動決策;上超望等[7]提出在線學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)模型，在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過過程評價為學(xué)生提供精準(zhǔn)化教學(xué);李梅等[8]指出在學(xué)習(xí)評價中存在評價可信度低的現(xiàn)象;吳亞婕等[9]在提出異步交互評價模型時也發(fā)現(xiàn)評價中存在信度問題。因此，迫切需要一種新技術(shù)支持教育評價，使教育評價更具安全性、透明性和真實(shí)性。

2 區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈最早由中本聰于2008年在《比特幣：一種點(diǎn)對點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中提出。區(qū)塊鏈技術(shù)被認(rèn)為是構(gòu)建比特幣數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與交易信息加密傳輸?shù)幕A(chǔ)技術(shù)。區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N分布式事務(wù)數(shù)據(jù)庫，在該數(shù)據(jù)庫中，不同的計算機(jī)（節(jié)點(diǎn)）合作構(gòu)成一個系統(tǒng)，存儲單個或單塊加密序列，然后將各個加密序列鎖在一起，根據(jù)時間連成一條鏈，由此被稱為區(qū)塊鏈[10]。在比特幣興起后，區(qū)塊鏈技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。

區(qū)塊鏈技術(shù)存在于P2P網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，其特點(diǎn)是去中心化、去信任、集體維護(hù)和可靠數(shù)據(jù)庫。首先，去中心化特點(diǎn)主要表現(xiàn)為分布式傳輸、分布式記賬和分布式儲存。分布式傳輸即每個參與系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)均可發(fā)起信息，每一個參與的節(jié)點(diǎn)可與相鄰節(jié)點(diǎn)進(jìn)行信息交互，全網(wǎng)公開傳遞有價值的信息，使區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的直接傳遞。分布式記賬即每個參與系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)只要根據(jù)共識機(jī)制，完成工作量的設(shè)定，便能取得數(shù)據(jù)庫記賬權(quán)，且記錄可追溯查詢，但不可篡改。分布式儲存即分布式記賬后，在記錄信息加工中加上一個時間戳，產(chǎn)生區(qū)塊數(shù)據(jù)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)廣播出去后，形成區(qū)塊鏈，每個節(jié)點(diǎn)可選擇儲存完整的數(shù)據(jù)或部分?jǐn)?shù)據(jù)。而且，每個節(jié)點(diǎn)均可擁有一份完整的本地數(shù)據(jù)，儲存實(shí)時更新;其次，區(qū)塊鏈中對所有數(shù)據(jù)操作行為都是公開透明的。其高度信任源自于算法自我約束，系統(tǒng)參與者對節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行交換時需通過數(shù)字簽名技術(shù)進(jìn)行驗證，所有人必須按照系統(tǒng)規(guī)則運(yùn)作，保證了數(shù)據(jù)高信度，降低了信任風(fēng)險;第三，一條區(qū)塊鏈中的所有參與節(jié)點(diǎn)均有權(quán)利對鏈上的區(qū)塊進(jìn)行維護(hù)，維護(hù)方法簡單，任何人都可以參與其中，并且其中少數(shù)節(jié)點(diǎn)的過失無法影響整個區(qū)塊鏈系統(tǒng)正常運(yùn)行;最后，區(qū)塊鏈中的各區(qū)塊以時間順序分布式排列，每個節(jié)點(diǎn)都可獲取一份該鏈中完整的拷貝數(shù)據(jù)庫，且區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)一旦被寫入，就無法被篡改，除非能夠控制系統(tǒng)中51%以上的在網(wǎng)節(jié)點(diǎn)，否則對單節(jié)點(diǎn)的區(qū)塊記錄篡改是無意義的。因此，節(jié)點(diǎn)越多，數(shù)據(jù)可靠性越高，該特性保證了區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的穩(wěn)定可靠。

區(qū)塊鏈技術(shù)在我國發(fā)展迅速。國內(nèi)從事區(qū)塊鏈的重點(diǎn)事業(yè)單位于2016年組織了中國區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇，并于同年發(fā)布了《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書（2016）》，從多個視角全面深入地展現(xiàn)了全球和中國區(qū)塊鏈技術(shù)及應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，探討和提出了中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用的未來發(fā)展方向與路徑。目前，我國已將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于金融、教育、物流、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。納斯達(dá)克建立了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的證券交易平臺，通過該平臺對股權(quán)進(jìn)行交易，確保了交易安全性[11];中物聯(lián)大宗分會“電子注冊倉單登記公示平臺”將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于物流平臺，借助區(qū)塊鏈技術(shù)“分布式記賬”的特點(diǎn)，解決倉儲環(huán)節(jié)信息不準(zhǔn)確的問題[12];Blockai公司運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)了智力工作證明系統(tǒng)，將智力工作者的成果存放于公開記錄的平臺上，加蓋時間戳便于相應(yīng)作者進(jìn)行識別，幫助智力工作者們有效注冊作品，以保護(hù)其版權(quán)不受侵害[13]。

3 區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

尼科西亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等知名大學(xué)開設(shè)有關(guān)比特幣加密技術(shù)課程，其中，尼科西亞大學(xué)是全球第一個通過區(qū)塊鏈技術(shù)為學(xué)生頒發(fā)學(xué)習(xí)證書的高等教育機(jī)構(gòu)[14] 。硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain聯(lián)合其它區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司開辦區(qū)塊鏈技術(shù)大學(xué)，聘請區(qū)塊鏈技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者和專家，專門教授區(qū)塊鏈技術(shù)有關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)人才[15]。索尼全球教育公司開發(fā)了一個基于區(qū)塊鏈的集中式現(xiàn)代賬本存儲教育資料，以此記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教育工作者、學(xué)生及其他參與者均可查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程[16]。美國兩大智庫機(jī)構(gòu)“未來研究院”和ACT基金會提出了“學(xué)習(xí)賬本”和“教育區(qū)塊鏈”的概念，學(xué)習(xí)賬本可追蹤并永恒存儲學(xué)習(xí)者在教育區(qū)塊鏈中所學(xué)的知識和技能[17]。李鳳英等[18]創(chuàng)新性地提出在MOOC的學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證中融入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，用云服務(wù)永久保留學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，只允許添加，不得刪除;在考試合格后，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)對學(xué)習(xí)者頒發(fā)有效證書，使用發(fā)證機(jī)構(gòu)的私鑰對學(xué)習(xí)者信息進(jìn)行加密，用發(fā)證機(jī)構(gòu)的公鑰解密被加密的摘要信息，并將其與利用哈希算法產(chǎn)生的原文摘要信息進(jìn)行比對，比對成功則證明證書有效[18]。除此之外，區(qū)塊鏈技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的分享式學(xué)習(xí)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)本身去中心化和集體維護(hù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源定制和共享，通過集體智慧實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。

4 區(qū)塊鏈技術(shù)對高等教育學(xué)習(xí)評價的影響

教育是人類進(jìn)步、社會發(fā)展的基礎(chǔ)，這項關(guān)乎億萬人民自身利益的公共事業(yè)本應(yīng)充滿誠信，但目前教育行業(yè)卻面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)。近年來，教育評價工作也備受質(zhì)疑，評價內(nèi)容不真實(shí)、評價結(jié)果隨意篡改成為教育評價領(lǐng)域的頑疾。區(qū)塊鏈去中心化、去信任、集體維護(hù)和可靠數(shù)據(jù)源的特點(diǎn)使教育評價產(chǎn)生于每位教育參與者，其教育評價結(jié)果永久記錄于P2P網(wǎng)絡(luò)之上，無需第三方機(jī)構(gòu)作為提供評價結(jié)果的中介存儲，所有參與者在運(yùn)行規(guī)則中均有權(quán)查看，但無權(quán)更改學(xué)習(xí)者教育評價結(jié)果，保證了教育評價真實(shí)與透明。本文提出將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育評價中，圖1展示了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評價機(jī)制運(yùn)作原理。該系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。下層的數(shù)據(jù)層用于用戶數(shù)據(jù)記錄，各用戶之間分散存在、分散記錄數(shù)據(jù)，各用戶必須按照一定規(guī)則對數(shù)據(jù)達(dá)成一致，繼而對數(shù)據(jù)記錄添加時間戳，為所添加數(shù)據(jù)提供可信依據(jù)和定時記錄，區(qū)塊鏈各部分信息是高度分布式的，意味著區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)每個客戶端部分均有在網(wǎng)絡(luò)上完成的每個有效事務(wù)記錄，當(dāng)計算機(jī)對所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)進(jìn)行確認(rèn)后，將區(qū)塊信息廣播到各節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)通過在鏈中創(chuàng)建下一區(qū)塊表示對上一區(qū)塊的認(rèn)可，各區(qū)塊根據(jù)時間關(guān)系連接在一起，組成一條區(qū)塊鏈;上層應(yīng)用層用于用戶對數(shù)據(jù)的提取與查看，區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)存儲在所有參與者的計算機(jī)中，且可由持有密碼“公鑰”的任何人查看，即使是原始作者也不可修改。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用

區(qū)塊鏈技術(shù)為高等教育學(xué)習(xí)評價提供了新思路，主要表現(xiàn)在：

（1）區(qū)塊鏈成績單。區(qū)塊鏈成績單可以記錄學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師評價等多方面數(shù)據(jù)，不再需要第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)者教育評價結(jié)果進(jìn)行保管存放，任何一部分?jǐn)?shù)據(jù)都不會丟失或篡改，使學(xué)校教學(xué)工作更加透明、公開。有助于學(xué)習(xí)者展示自己的學(xué)習(xí)成果，除此之外，可以為學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)時提供完整、真實(shí)的數(shù)據(jù)證明[19]。“21世紀(jì)的文憑應(yīng)包括學(xué)習(xí)者正式和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即從不同教育機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)分、工作實(shí)踐經(jīng)歷、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程和結(jié)果能全面體現(xiàn)在一張文憑中”[19]。新時代對學(xué)習(xí)者的教育評價結(jié)果不僅包括在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還包括課外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)過程和結(jié)果往往不易被記錄，區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)使記錄學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)成果變得容易。在區(qū)塊鏈技術(shù)支持下，各類校外教育機(jī)構(gòu)或在線教育平臺均可隨時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、技能、實(shí)踐經(jīng)歷等信息，學(xué)習(xí)者在向社會遞交“成績單”時，不僅依賴于學(xué)校提供的成績證明，還可展示自己的個性化學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的“動態(tài)成績單”。

（2）學(xué)習(xí)者信息管理。學(xué)習(xí)者信息主要包括學(xué)習(xí)者基本信息、學(xué)習(xí)者學(xué)籍信息、學(xué)歷信息、成績信息、獎懲信息等。目前我國學(xué)習(xí)者信息主要由學(xué)校相關(guān)部門或工作人員負(fù)責(zé)記錄， 由學(xué)?；蛭小皩W(xué)信網(wǎng)”進(jìn)行保管和查詢，多頭管理的運(yùn)作模式降低了學(xué)習(xí)者信息可信度。區(qū)塊鏈技術(shù)通過分布式記錄存儲，將學(xué)習(xí)者多方面的信息長期記錄并保存下來，用人單位或其它機(jī)構(gòu)使用密鑰查看、驗證學(xué)習(xí)者信息，有效防止學(xué)習(xí)者隱私信息被泄露。使用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)者信息管理，一方面可提高學(xué)習(xí)者信息公信力，另一方面可降低獲取學(xué)習(xí)者信息的成本。

（3）教育聲譽(yù)系統(tǒng)。在高等院校，可信任的分布式教育記錄與可交易聲譽(yù)系統(tǒng)相結(jié)合。首先是提供一份單一的、可靠的教育成績記錄，供許多機(jī)構(gòu)查閱和分發(fā)。一旦建立可識別的教育區(qū)塊鏈， 個人和機(jī)構(gòu)均可保存?zhèn)€人成就的可靠公共記錄;第二，與區(qū)塊鏈技術(shù)相結(jié)合的廣義聲譽(yù)管理系統(tǒng)有助于建立與學(xué)術(shù)界有關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)體系。在AirBnB等公司以及包括iSpot在內(nèi)的教育系統(tǒng)中，已出現(xiàn)了聲譽(yù)管理的例子[20];第三，名譽(yù)可通過與學(xué)術(shù)獎項相聯(lián)系進(jìn)行交易。把教育聲譽(yù)作為一種貨幣進(jìn)行交易，引發(fā)了深刻的現(xiàn)實(shí)問題和意識形態(tài)問題，目前這一影響爭議較大。

（4）檔案袋評價。為改進(jìn)傳統(tǒng)評價的不足和缺陷，新的評估以各種形式接踵而至，檔案袋評價便是其中之一。檔案袋評價根據(jù)當(dāng)代教學(xué)理論框架設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價之間的合作，使學(xué)習(xí)更有意義?？偟膩碚f，檔案袋評價重點(diǎn)是收集多維數(shù)據(jù)，以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不僅為反映和評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)及成就提供真實(shí)豐富的信息， 還可幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。美國多個學(xué)區(qū)，如佛蒙特州和賓夕法尼亞州的匹茲堡學(xué)區(qū)，已將檔案袋評價作為主要的教學(xué)評價方式之一。美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）也將檔案袋評價作為美國課程和教學(xué)改革的一項內(nèi)容[21]。傳統(tǒng)檔案袋評估仍然依賴于人工收集、記錄數(shù)據(jù)，不僅對數(shù)據(jù)真實(shí)性和全面性有所影響，而且長期實(shí)施后的數(shù)據(jù)存儲、查詢和管理也存在諸多困難。區(qū)塊鏈技術(shù)恰好可彌補(bǔ)檔案袋評價的諸多問題。教師、學(xué)生及同伴等評價主體作為區(qū)塊鏈的各個節(jié)點(diǎn)，及時記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，多元化及多角度的評價內(nèi)容一經(jīng)確認(rèn)則不可隨意更改，且評價結(jié)果永久保存在區(qū)塊鏈上，不會隨意銷毀或丟失，可確保評價結(jié)果的真實(shí)性、有效性和及時性。

（5）學(xué)分認(rèn)定。近年來，在線開放課程在高等教育領(lǐng)域中迅速興起，許多高校通過學(xué)分認(rèn)證對學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程成果進(jìn)行評定。我國部分高等院校以聯(lián)盟或按地域開展校際間學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)評定模式，如C9 高校聯(lián)盟、廣州大學(xué)城、北京部分高校“教學(xué)共同體”等[22]。學(xué)分認(rèn)定目的是促使學(xué)習(xí)者自主選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果得到社會肯定，因此學(xué)分認(rèn)定不應(yīng)局限于具有學(xué)分認(rèn)定的部分高校。學(xué)分認(rèn)定管理工作通常由第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行，其可信性和有效性備受爭議。區(qū)塊鏈技術(shù)可以更好地將各高?；蚩缙脚_的學(xué)分進(jìn)行有效評估及存儲，省去了第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)與高校之間的銜接，使學(xué)分認(rèn)證成為一個開放共享的系統(tǒng)，對學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證在線開放課程學(xué)分有效性和可信度。

6 結(jié)語

目前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽時期，國外主要使用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生成績，但區(qū)塊鏈技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較少，其主要原因是技術(shù)方面的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和教育相關(guān)工作者對新興區(qū)塊鏈技術(shù)也心存懷疑。本文在綜合國內(nèi)外區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價機(jī)制上的新出路。盡管區(qū)塊鏈技術(shù)在教育應(yīng)用中存在重重困難，但其價值逐漸得到社會各界肯定。在教育評價方面，如何最大程度發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢、提高區(qū)塊鏈技術(shù)成熟度、提高區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用靈活性等問題是未來研究方向。

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（責(zé)任編輯：江 艷）