教育大數(shù)據(jù)價(jià)值體現(xiàn)、問題反思與發(fā)展路徑

程玉 胡凡剛 吳運(yùn)明

摘 要：大數(shù)據(jù)作為一項(xiàng)綜合性技術(shù)正在改變社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，其與教育的結(jié)合是時(shí)代的必然產(chǎn)物，但教育大數(shù)據(jù)在發(fā)展過程中引發(fā)了許多問題。為使教育大數(shù)據(jù)更好地促進(jìn)教育改革，利用文獻(xiàn)研究法、比較分析法對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究。闡述了教育大數(shù)據(jù)在驅(qū)動(dòng)教育決策科學(xué)化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、教學(xué)管理人性化、評(píng)價(jià)體系全面化中的價(jià)值體現(xiàn)，深入分析教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的一系列隱私問題，提出建立健全相關(guān)法律法規(guī)、平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護(hù)、創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理與技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展路徑，以期真正地賦能教育。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);價(jià)值潛能;發(fā)展路徑

DOI：10. 11907/rjdk. 191602 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）005-0281-04

0 引言

2012年維克托·邁爾·舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch？nberger）和肯尼斯·庫(kù)克耶（Kenneth Cukier）編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》（Big data），一經(jīng)問世就受到人們的廣泛關(guān)注，自此，“大數(shù)據(jù)”開始融入各個(gè)行業(yè)，教育大數(shù)據(jù)更是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物。顧小清[1]從數(shù)據(jù)的力量與模擬優(yōu)勢(shì)兩方面探索大數(shù)據(jù)時(shí)代教育決策問題;李卿等[2]在分析傳感技術(shù)特征和功能基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于傳感數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析框架;李葆萍、周穎[3]從教育大數(shù)據(jù)視角出發(fā)，結(jié)合教育評(píng)價(jià)，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的采集、可視化分析以及呈現(xiàn)技術(shù)等展開研究;孫洪濤、鄭勤華[4]從大數(shù)據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展入手，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了研究;邢蓓蓓等[5]對(duì)教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術(shù)進(jìn)行了研究，介紹了4大類、13種常見的數(shù)據(jù)采集技術(shù);張紹麗等[6]構(gòu)建了教育大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，并對(duì)其作用機(jī)制進(jìn)行分析，意在推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)背景下信息資源的開放與共享。從國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，教育大數(shù)據(jù)研究聚集于數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用等，但對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行反思的研究甚少。因此，本研究對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入思考，分析教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的問題，并提出發(fā)展路徑。

1 教育大數(shù)據(jù)及價(jià)值潛能

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及云計(jì)算等新興技術(shù)的應(yīng)用普及，大數(shù)據(jù)理念的傳播以及應(yīng)用逐漸走向深入，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。大數(shù)據(jù)既是一種技術(shù)，也是一種能力，即大數(shù)據(jù)能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行分類分析、模型構(gòu)建，從而挖掘事物內(nèi)在規(guī)律以及應(yīng)用價(jià)值，預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效干預(yù)。徐鵬[7]在《大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革》中首次對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行明確定義，從產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的主體出發(fā)，將教育大數(shù)據(jù)分為廣狹二義：廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指來源于日常教育活動(dòng)中人類的行為數(shù)據(jù);狹義的教育大數(shù)據(jù)指的是學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù);楊現(xiàn)民等[8]將教育大數(shù)據(jù)定義為指整個(gè)教育活動(dòng)過程中產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。

教育大數(shù)據(jù)之“大”并非指數(shù)據(jù)的數(shù)量之大，而是指數(shù)據(jù)的價(jià)值之大，價(jià)值則體現(xiàn)在教育大數(shù)據(jù)能從海量的教育數(shù)據(jù)中深入分析其相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，提出解決策略。

1.1 驅(qū)動(dòng)教育決策科學(xué)化

馬超山等[9]認(rèn)為，所謂教育決策，就是為了達(dá)到教育的某個(gè)或若干個(gè)目的，而對(duì)教育未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)、原則和方法所作的決定，或者說為了教育的某個(gè)或若干個(gè)目的，而對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施方案的選擇。教育作為一個(gè)特殊的社會(huì)領(lǐng)域，它將貫穿于人類的一生，對(duì)人類的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。教育直接作用于人，并通過長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)體現(xiàn)出來。因此，教育決策對(duì)人類的發(fā)展起著決定性作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育決策將在數(shù)據(jù)和分析的基礎(chǔ)上制定，并非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺。通過記錄、整理、分析教育活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，深入分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，探尋教育問題的癥結(jié)所在，挖掘教育規(guī)律，為教育決策的制定提供科學(xué)依據(jù)。

1.2 驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

在學(xué)習(xí)分析技術(shù)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正在朝著智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展。通過深入挖掘教育數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，廣泛采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析;根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)模型等特征，為學(xué)習(xí)者推送適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果制定個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，提供準(zhǔn)確的分析結(jié)果，根據(jù)結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著教育大數(shù)據(jù)理念、技術(shù)的普及與應(yīng)用，教師能夠深入了解每位學(xué)生的真實(shí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、組織個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)工具與服務(wù)等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.3 驅(qū)動(dòng)教學(xué)管理人性化

當(dāng)前我國(guó)的教育管理信息化仍為“人管、電控”管理模式，教育管理信息化工作注重管理過程的電子化，忽視了管理過程的人性化與智能化， 還未從以“物”為中心轉(zhuǎn)移到以“人”為中心上來[10]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理者可以深入挖掘教育數(shù)據(jù)，分析其相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系，并且利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從繁雜的教育數(shù)據(jù)中探尋隱藏的教育信息，深入診斷教育系統(tǒng)中存在的問題，為教育管理提供更加科學(xué)化、人性化的技術(shù)支持。此外，教育大數(shù)據(jù)對(duì)于防范校園安全問題、改善教學(xué)和科研管理、完善學(xué)生資助體系等方面也有極大的價(jià)值。

1.4 驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系全面化

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育評(píng)價(jià)不再以經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是在數(shù)據(jù)挖掘的支持下對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行多維綜合的過程性評(píng)價(jià)。新興信息技術(shù)能夠全程采集教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，每位學(xué)生的檔案袋將隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而進(jìn)行數(shù)據(jù)更新，并且將會(huì)伴隨學(xué)習(xí)者一生。云計(jì)算技術(shù)能夠支持學(xué)生數(shù)據(jù)的永久存儲(chǔ)，利用合理的分析模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提出更具針對(duì)性的建議，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。

2 教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的問題

教育業(yè)務(wù)的復(fù)雜多樣加劇了大數(shù)據(jù)“嫁接”教育的難度，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用普及引發(fā)了許多問題，主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)主體隱私權(quán)的侵犯。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利，是自然人享有的與公共利益無關(guān)的個(gè)人信息、私人活動(dòng)和私有領(lǐng)域進(jìn)行支配的一種人格權(quán)[11]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域迅速發(fā)展的同時(shí)，也帶來了不可忽視的隱私問題，對(duì)學(xué)生隱私權(quán)的侵犯急速加劇。這種隱私侵犯主要體現(xiàn)在“公開”私人數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)固化標(biāo)簽以及全面的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

2.1 公開私人數(shù)據(jù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的迅速發(fā)展，個(gè)人信息已不再是個(gè)人的信息資產(chǎn)，而是經(jīng)過二次甚至多次分析，挖掘潛在價(jià)值，被一些商業(yè)或教育組織利用。傳統(tǒng)的信息采集是經(jīng)過信息主體的知情同意完成的，信息主體對(duì)個(gè)人信息擁有指導(dǎo)控制權(quán)。但是，在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)這種知情同意很難實(shí)現(xiàn)，即使是在主體授權(quán)下使用個(gè)人數(shù)據(jù)的組織，有時(shí)也不能保證應(yīng)用中語境的完整性。很多數(shù)據(jù)在收集時(shí)并無意用作其它用途，但最終卻產(chǎn)生了很多新的用途[12]。在數(shù)據(jù)挖掘過程中，人們逐漸失去對(duì)自身數(shù)據(jù)的控制使用權(quán)，這些數(shù)據(jù)成為了“公開的”私人數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)隱私已成為當(dāng)代社會(huì)個(gè)人隱私的重要部分，數(shù)據(jù)隱私的侵犯極易導(dǎo)致“透明人”現(xiàn)象出現(xiàn)，即個(gè)人身份信息的泄露，從而為不法分子提供可乘之機(jī)，導(dǎo)致個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全和人身安全遭受迫害。數(shù)據(jù)挖掘?qū)χT多看似毫無關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析，會(huì)將原本無害的信息關(guān)聯(lián)出個(gè)人隱私。例如《紐約時(shí)報(bào)》利用大量匿名化處理的舊搜索數(shù)據(jù)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的某號(hào)代表的是佐治亞洲利爾本的塞爾瑪·阿諾德。由此可見，不合理的數(shù)據(jù)挖掘極易造成人格尊嚴(yán)的侵害，侵犯教育者和受教育者的數(shù)據(jù)知情同意權(quán)，最終導(dǎo)致主體身份數(shù)據(jù)社會(huì)化。

2.2 預(yù)測(cè)的固化標(biāo)簽

大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格應(yīng)邀做客華東師范大學(xué)“杏壇高議”文化講壇時(shí)提到對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的擔(dān)憂，指出教育大數(shù)據(jù)可以幫助我們獲得想要的東西，使學(xué)習(xí)便利最大化，而不是使用數(shù)據(jù)對(duì)用戶進(jìn)行分類，或者貼上失敗者或落后生的標(biāo)簽，這樣可能會(huì)把用戶鎖緊在一個(gè)永遠(yuǎn)不能逃脫的未來。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)的過程，要確保的是你不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，而不是用數(shù)據(jù)把你鎖在過去的這些錯(cuò)誤中[13]。

教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)判服務(wù)已初具雛形，通過記錄采集學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)中的有效數(shù)據(jù)，對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析與因果分析，在一定意義上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展，從而為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)的發(fā)展路徑。但是，學(xué)習(xí)者作為自然人，每時(shí)每刻都處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中，是發(fā)展中的主體。在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，前期采集的數(shù)據(jù)會(huì)靜態(tài)地存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，計(jì)算機(jī)的算法不會(huì)以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行未來預(yù)測(cè)。在使用歷史數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，會(huì)因?qū)W習(xí)者之前的行為貼上固化標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者遭受不公平待遇。

2.3 全面的實(shí)時(shí)監(jiān)控

在信息化時(shí)代，數(shù)據(jù)遍布各個(gè)角落，儼然成為一種戰(zhàn)略資產(chǎn)。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，人們的生活方式也發(fā)生了變化，組織熱衷于利用傳感器等方式采集人們的數(shù)據(jù)，這其中必然包含人們的隱私數(shù)據(jù)，例如上網(wǎng)記錄、商場(chǎng)消費(fèi)、醫(yī)療衛(wèi)生等數(shù)據(jù)。在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會(huì)全方位、實(shí)時(shí)地記錄下來，學(xué)生猶如透明人在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往，這對(duì)學(xué)生的隱私權(quán)也是極大的侵犯。從康德哲學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)主體隱私不被尊重時(shí)，主體的自由就受到干涉，而人的自由意志與尊嚴(yán)，正是人之所以為人的基本道德權(quán)利，所以對(duì)隱私的侵犯是對(duì)人的基本道德權(quán)利的侵犯[14]。

2.4 數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)安全

隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)正在以幾何級(jí)的規(guī)模遞增。以一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂為例，一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5～6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50～60MB[15]。數(shù)據(jù)安全主要防范數(shù)據(jù)被盜取、濫用和誤用，從數(shù)據(jù)的采集、分析、處理到存儲(chǔ)每個(gè)階段都面臨數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)據(jù)一旦被盜取則會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的安全事故，如何保證如此大規(guī)模數(shù)據(jù)的安全是大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的重要問題。而涉及教師與學(xué)生隱私的教育大數(shù)據(jù)安全更要引起重視。國(guó)家要高度重視教育數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)和存儲(chǔ)安全，利用新興信息技術(shù)保護(hù)大數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)被惡意使用。

3 教育大數(shù)據(jù)發(fā)展路徑

3.1 建立健全相關(guān)法律法規(guī)

當(dāng)今大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，但相關(guān)法律并不完善，尤其是數(shù)據(jù)主體權(quán)利、數(shù)據(jù)安全以及數(shù)據(jù)公開層面的法律較欠缺，制約了教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展。從政策與法規(guī)上保護(hù)數(shù)據(jù)安全，主要是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)立法和信息法制監(jiān)管，國(guó)家需要制定發(fā)展戰(zhàn)略確保大數(shù)據(jù)頂層設(shè)計(jì)缺失問題，要盡快完善信息保護(hù)法[16]。教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)判、教育決策、可視化呈現(xiàn)和分析等服務(wù)，應(yīng)在相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)上得以發(fā)展，保護(hù)教育者和受教育者的知情同意權(quán)，合理利用數(shù)據(jù)資源。

3.2 平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護(hù)

教育作為社會(huì)的特殊領(lǐng)域，其產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)需要適度向社會(huì)開放，但在開放過程中必然會(huì)涉及師生的隱私，需要平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護(hù)之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析、整理等環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)定數(shù)據(jù)邊界，數(shù)據(jù)主體應(yīng)對(duì)被采集的數(shù)據(jù)知情同意，防止侵犯?jìng)€(gè)人隱私;同時(shí)，可采用技術(shù)手段保障主體隱私，例如利用技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)“脫敏處理”，將敏感信息進(jìn)行數(shù)據(jù)變形，切實(shí)保護(hù)敏感隱私數(shù)據(jù);在數(shù)據(jù)開放過程中還應(yīng)做到流程規(guī)范，防止由于操作不當(dāng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露的事件發(fā)生，數(shù)據(jù)開放與隱私保護(hù)關(guān)系的平衡需要法律法規(guī)保障。

3.3 創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式

人才缺乏是制約教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)有利于促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)可持續(xù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)所需人才是交叉學(xué)科和應(yīng)用型人才，因此大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同，應(yīng)是多學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)。胡凡剛等[17]提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)采取“厚基礎(chǔ)+精技能”的人才培養(yǎng)理論體系，對(duì)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)、目標(biāo)要求、建設(shè)路徑、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)重塑。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中同樣可采用“厚基礎(chǔ)+精技能”的培養(yǎng)體系，這里的厚基礎(chǔ)指大數(shù)據(jù)專業(yè)人才不僅要掌握數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)技能，還要充分了解社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等文化基礎(chǔ);精技能指大數(shù)據(jù)專業(yè)人才要熟練掌握數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析、整理等環(huán)節(jié)的技術(shù)操作，能夠從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等社會(huì)性工作。他強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)與精技能不是簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)整合。

3.4 加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理與技術(shù)創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代，每時(shí)每刻都在產(chǎn)生海量的、類型多樣的、復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)，面對(duì)這些數(shù)據(jù)，教育部門應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門共同加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理、提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、保護(hù)數(shù)據(jù)主體隱私、防止數(shù)據(jù)濫用。要盡快出臺(tái)數(shù)據(jù)治理辦法，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)治理模式，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、分析、存儲(chǔ)、處理各個(gè)環(huán)節(jié)，形成清晰的治理體制。確立教育數(shù)據(jù)集的歸檔和長(zhǎng)期保存的機(jī)制與方法，將教育數(shù)據(jù)庫(kù)、教育服務(wù)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化采集與匯聚共享，形成全國(guó)一體化的教育大數(shù)據(jù)中心。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)型人才，利用新型信息技術(shù)促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展。

4 結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)正在以全新的視角改變著教育教學(xué)，使教育決策由基于經(jīng)驗(yàn)走向基于數(shù)據(jù)、教育評(píng)價(jià)由單一維度走向多元維度、教學(xué)方式由數(shù)字化教學(xué)走向智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)方式由數(shù)字化學(xué)習(xí)走向泛在學(xué)習(xí)，教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響是方方面面的。對(duì)于教育大數(shù)據(jù)，不僅要保持一顆學(xué)習(xí)新技術(shù)的謙虛態(tài)度，還要努力發(fā)現(xiàn)存在的問題，要制定推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)全面可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)措施。技術(shù)賦能教育不是新鮮話題，不能忽視教育大數(shù)據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，要通過多方面措施改善教育大數(shù)據(jù)弊端，使其能夠真正賦能教育。

未來要深入研究教育大數(shù)據(jù)賦能教育，努力發(fā)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)前進(jìn)過程中的弊端，更好地改進(jìn)教育大數(shù)據(jù)，從而真正落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》提出的信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展的革命性影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧小清，薛耀鋒，孫妍妍. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育決策研究：數(shù)據(jù)的力量與模擬的優(yōu)勢(shì)[J]. 中國(guó)電化教育，2016（1）：56-62.

[2] 李卿，任緣，黃田田，等. 基于傳感數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2019，40（5）：64-71.

[3] 李葆萍，周穎. 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（6）：5-12.

[4] 孫洪濤，鄭勤華. 教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（5）：41-49.

[5] 邢蓓蓓，楊現(xiàn)民，李勤生. 教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術(shù)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（8）：14-21.

[6] 張紹麗，鄭曉齊，張輝. 基于資源共享的教育大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)構(gòu)建及機(jī)制研究[J]. 現(xiàn)代情報(bào)，2017，37（12）：90-95，101.

[7] 張洪孟，胡凡剛. 教育虛擬社區(qū)：教育大數(shù)據(jù)的必然回歸[J]. 開放教育研究，2015，21（1）：44-52.

[8] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅. 發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：50-61.

[9] 馬超山，溫善策. ?教育決策論[M]. ?沈陽：遼寧教育出版社，1988.

[10] 榮榮，楊現(xiàn)民，陳耀華，等. 教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理[J]. 中國(guó)電化教育，2014（3）：30-37.

[11] 王利明. 人格權(quán)法新論[M]. 長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1994.

[12] 維克托·邁克爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫(kù)克耶. 大數(shù)據(jù)時(shí)代[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013.

[13] 佚名：擔(dān)心不太聰明學(xué)生被數(shù)據(jù)貼標(biāo)簽 [EB/OL]. http：//tech.163.com/14/1124/10/ABQEHED3000915BF.html.2014-11-24.

[14] 薛孚，陳紅兵. 大數(shù)據(jù)隱私倫理問題探究[J]. 自然辯證法研究，2015，31（2）：44-48.

[15] 張韞. 大數(shù)據(jù)改變教育[J]. 上海教育，2013（4）：8-11.

[16] 田維琳. 大數(shù)據(jù)倫理失范問題的成因與防范研究[J]. 思想教育研究，2018（8）：107-111.

[17] 劉永琪，胡凡剛. 打造“厚基礎(chǔ)+精技能”培養(yǎng)體系 [EB/OL]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2017-12/20/nw.D110000gmrb_20171220_2-15.htm.2017-12-20.

（責(zé)任編輯：杜能鋼）