“一師一卷”：語文教師的“校本化”成長

夏秀珍

摘要：吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”改革推行以來，教師——作為活動(dòng)的實(shí)際操作者，在思想上、教學(xué)上、評(píng)價(jià)反饋上發(fā)生了哪些變革，這些變革對(duì)教師的成長起到了什么作用，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：一師一卷;校本化;語文教師

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-007-2

一、提出背景

“一師一卷”是我們蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出并加以踐行的一項(xiàng)重大改革。校長把考試權(quán)下放到我們老師自己手里，與其說是給我們一線教師松綁，還不如說是對(duì)我們提出了更大的考驗(yàn)。它讓我們非但沒有感受到輕松，反而增加了前所未有的壓力。嘗試了才知道，要出好一份試卷實(shí)非易事！2011年下學(xué)期我有幸參加了學(xué)校的“一師一卷”答辯大賽，經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)到自己的實(shí)踐嘗試出卷，再由領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，提出意見修改，最后通過意圖的答辯，這一系列的過程，讓我不由地感嘆：“與其說是出一份試卷，更多的是展示自己的教學(xué)方法與理念?！薄耙粠熞痪怼钡囊饬x就在于此！它真正實(shí)現(xiàn)了“教評(píng)合一”，更大程度地突出了教師教學(xué)的特色，更富針對(duì)性，更體現(xiàn)個(gè)性化，及時(shí)讓教師得到自己的教學(xué)方法和效果的反饋信息，并加以改進(jìn)。這是教師的一個(gè)“教學(xué)——反饋——反思——提升”的過程。

二、具體變革

1.教學(xué)變革

（1）常規(guī)化教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)把握更明確。

試卷具有評(píng)價(jià)、診斷功能，要想讓它的作用發(fā)揮最大、最優(yōu)化，那么教師首先自己對(duì)教材要有一個(gè)非常全面的認(rèn)識(shí)和把握，了解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這既是教學(xué)的目標(biāo)，也是考查的依據(jù)。如蘇教版語文十一冊(cè)中，我認(rèn)為有幾個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)：一是要求學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，對(duì)相似的詞進(jìn)行辨析（共出現(xiàn)8次），二是要求學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，解釋字詞的意思（共出現(xiàn)7次）。三是體會(huì)詞語的感情色彩，它更是“首次”在本冊(cè)教材中出現(xiàn)。四是修改習(xí)作的能力（本冊(cè)教材的練習(xí)三中專門出現(xiàn)了一個(gè)練習(xí)）。教師只有對(duì)教材做到心中有數(shù)了，試題才會(huì)有的放矢?？梢哉f試卷促使了教師對(duì)教材的理解和把握。

（2）重點(diǎn)化教學(xué)，素養(yǎng)培養(yǎng)更突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！焙唵蔚卣f，“聽說讀寫”能力是語文的基本素養(yǎng)。如何更有效地培養(yǎng)，是擺在我們教師面前的一大難題。“一師一卷”背景下的語文教學(xué)，教師有了更大的彈性，不再受考試的約束，去揣摩會(huì)考什么，為了考試而教學(xué)。而是可以有更大的空間去階段性地選擇培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在三年級(jí)上學(xué)期，作文教學(xué)剛開始起步，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)童話故事有著濃厚的興趣，以此為切入點(diǎn)，讓孩子重點(diǎn)寫自己的童話故事，可以提高他們的寫作興趣。此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫一件事時(shí)，往往偏向于敘述，而忽略了讓故事中的“人物”開口說話。基于此，在此時(shí)間段，我們重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的這一能力，讓他們筆下的人物活起來，具有童話色彩，讓故事更生動(dòng)，也能為今后寫好一件事奠定基礎(chǔ)。有了這樣的定位，那我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中便會(huì)有意識(shí)地關(guān)注童話類的課文，課堂上也能及時(shí)地滲透相關(guān)人物的對(duì)話教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫故事的能力。課后增加寫對(duì)話、寫故事的練習(xí)，讓孩子在學(xué)習(xí)與練筆中不斷提高。

我們常說：“寧打一口井，不挖十個(gè)坑。”我們?cè)诮虒W(xué)中也是如此，拒絕面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，而是有重點(diǎn)地、踏踏實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)，學(xué)生的能力才能得以發(fā)展。

（3）個(gè)性化教學(xué)，師生更自主。

傳統(tǒng)的試卷以統(tǒng)一命題為主，分?jǐn)?shù)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師只能為了爭分奪名而教學(xué)。解禁出卷權(quán)，教師不用為分?jǐn)?shù)而教，為名次而教，有了自己的選擇權(quán)。學(xué)生也不會(huì)為了做不出題而“一棒打死”，其他優(yōu)點(diǎn)的展露，同樣可以為他贏得掌聲。

例如，老師善于講故事，于是教學(xué)中專門設(shè)立了故事時(shí)間，并提出與故事相關(guān)的問題。不僅孩子的注意力被吸引了，學(xué)生的傾聽能力也得到了提高。有的學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但此時(shí)卻專注異常，回答問題也是相當(dāng)積極，因此也讓其他同學(xué)刮目相看！老師喜歡書法，教學(xué)時(shí)就側(cè)重學(xué)生的書寫。有的學(xué)生成績不佳，卻能寫一手好字，同樣能得到大家的贊賞……

這些老師自己的教學(xué)風(fēng)格還能在自己的試卷中得以體現(xiàn)，也給了一些學(xué)生機(jī)會(huì)和自信?？梢哉f，“一師一卷”讓教師的教學(xué)個(gè)性得以釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性也得以張揚(yáng)。

2.反饋?zhàn)兏?/p>

（1）知道考什么，更知道為什么考？

《朱子語類》中有討論“知其然，知其所以然”。我們?cè)诰幹圃囶}時(shí)，同樣需要如此。就基礎(chǔ)題來說，語文是一門工具性的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)考查必不可少。例如，在檢測學(xué)生生字詞的掌握情況時(shí)，由于一冊(cè)書中內(nèi)容如此之多，如何選擇取舍便是我們制卷時(shí)要考慮的問題?？梢赃x擇平時(shí)的易錯(cuò)字、雙生字、復(fù)雜難寫的字、同音形近字等。選擇時(shí)既要考慮學(xué)生的情況，又要照顧整個(gè)生字的面的檢測，避免隨意取題。

又如我們?cè)谠嚲碇幸恢睍?huì)出這樣的填空題：“本冊(cè)書中有許多課文中的人物都讓我們感受到他們強(qiáng)烈的愛國之情，如我國為兩彈一星作出巨大貢獻(xiàn)的;為我國修筑第一條鐵路的詹天佑;的民族英雄鄭成功;至死不忘祖國的愛國詩人陸游和波蘭音樂家。讀了他們的故事，不禁讓我們肅然起敬，也讓我們獲得了一次精神的洗禮。”這題是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是引導(dǎo)學(xué)生愛國主義的情感取向。語文課標(biāo)中提到：“語文是人類活動(dòng)的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學(xué)語文課程的主要特征。”因此，我們?cè)诳疾闀r(shí)除了關(guān)注了工具性，也要體現(xiàn)人文性。這種題型能使學(xué)生在答題的過程中再次受到情感的熏陶與感染。

再拿閱讀理解題來說，我們平時(shí)一直進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么學(xué)生的各項(xiàng)能力到底有沒有得到提高？語文的素養(yǎng)有沒有形成？如在閱讀題《一季風(fēng)雨》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.文章已經(jīng)用“∥”分好段，請(qǐng)你概括第二段的大意。

（這一小題旨在檢測學(xué)生的概括能力。）

2.結(jié)合文章內(nèi)容填空：

①“父親每碰上一處收割稻谷的人，眉頭就會(huì)微微皺一下”是因?yàn)椤?/p>

②文中“我”的情感在不斷變化著：由一開始的到后來的“不安”，再由“不安”到最后的。

（此題讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵。這是對(duì)他們推斷解釋能力、提取信息能力的檢測）

3.父愛，是拋下緊張的收割陪著孩子踏上返校的路;父愛，是對(duì)孩子偶爾一次犯錯(cuò)的寬容……父愛，是。（請(qǐng)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)也寫上一句）

（此題是考查學(xué)生的感受表達(dá)能力）

4.結(jié)合文意，選擇以《一季風(fēng)雨》為題目的理解你認(rèn)為最正確的一項(xiàng)。（）

（此題是考查學(xué)生解釋文本內(nèi)涵的能力等）

在不同的題型中，考查學(xué)生不同能力的掌握情況，避免了考查內(nèi)容的重復(fù)，能更好地進(jìn)行分析診斷，為今后的教學(xué)服務(wù)。

（2）我教什么，就要考什么！

“一師一卷”是充分體現(xiàn)“師本化”的試卷，它是教師以國家課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)目標(biāo)為準(zhǔn)則，結(jié)合自身教學(xué)方法與追求，符合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化試卷。這樣的試卷，教師有權(quán)利教什么，考什么，重點(diǎn)教學(xué)什么，考查重點(diǎn)就是什么，更加有針對(duì)性，更加突出個(gè)性化。真正實(shí)現(xiàn)“教評(píng)合一”?！拔摇钡脑嚲恚梢泽w現(xiàn)出與“你”“他”的不同之處，也就是展現(xiàn)自己教學(xué)上的個(gè)性與特色。例如，有的老師注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有的老師注重課外閱讀，有的老師重視學(xué)生“傾聽”的能力，有的老師更關(guān)注學(xué)生的表達(dá)等等，這些自己的風(fēng)格就可以在“我”的試卷中得以體現(xiàn)。例如，我正在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，那我的試題中就會(huì)出現(xiàn)類似于下面的問題：

請(qǐng)按照字的偏旁、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把下面的字寫美觀。

兔 煙 嘴 倒 思

這樣專項(xiàng)的寫字檢測。在某個(gè)階段，當(dāng)我正在訓(xùn)練學(xué)生的講述表達(dá)能力時(shí)，那我的試卷上就會(huì)出現(xiàn)“在本階段的講故事活動(dòng)中，我們要求做到：流利、響亮、體態(tài)自然。你講述的故事是《》，你共獲得了（）顆星?！边@樣與平時(shí)掛鉤的題型。我們班上開展了“師生共讀”的活動(dòng)之后，我在試卷中出現(xiàn)這樣的題目?！伴喿x是開啟我們智慧的金鑰匙，我們學(xué)習(xí)語文不能僅僅局限于書本，本學(xué)期，我們共讀了曹文軒的《草房子》，在這本書中桑?；蚱渌男』锇閭?cè)诔砷L為男子漢的歲月里，你覺得哪個(gè)瞬間最讓你感動(dòng)或震撼？寫下來和大家一起分享一下吧！”

“語文的評(píng)價(jià)可以多樣化?！边@是課標(biāo)的要求。這些不同類型的富有自己的風(fēng)格特色的試題可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)更為認(rèn)真地進(jìn)行豐富多彩的語文活動(dòng)，也可以不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

3.自我反思

（1）“一師一卷”促成長。

自推行“一師一卷”的改革以來，學(xué)校循序漸進(jìn)地開展了各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教師的成長起到了推波助瀾的作用。如一開始要求學(xué)習(xí)大綱，到出卷培訓(xùn)，到后來的試卷答辯大賽，再到試題編制大賽等，在這些活動(dòng)中，教師在學(xué)習(xí)、打磨、修改、創(chuàng)新中逐步提高，由一開始的無所適從到現(xiàn)在的漸入佳境，著實(shí)是教師的一個(gè)學(xué)習(xí)到進(jìn)步的過程。

“反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑?！苯虒W(xué)需要反思，那么建立在學(xué)生反饋結(jié)果上的教學(xué)反思應(yīng)該是更具實(shí)效性和說服力的。先前的教師按部就班地教學(xué)，再接受統(tǒng)一檢測的模式，這樣反饋后的反思只能是了解自己哪些題型練習(xí)得不夠。而“一師一卷”的實(shí)施，每次單元卷、期中、期末試卷的編制都由老師自己編制完成，自己出的試卷自己考，是對(duì)自己教學(xué)的階段性目標(biāo)的有力檢驗(yàn)。在“教學(xué)——反饋”的循環(huán)過程中，不得不讓教師考量自己的教學(xué)成效，因?yàn)樽约旱脑嚲碜约盒闹杏袛?shù)：難易程度如何，是否符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，自己教學(xué)考查的重點(diǎn)何在，難點(diǎn)何在……因此，這樣得到的反饋結(jié)果也是第一手的資料，能讓教師及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，并不斷地思考如何讓自己的教學(xué)特色和評(píng)價(jià)有效地結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)?？梢哉f，“一師一卷”促進(jìn)了教師對(duì)教材中要考的知識(shí)點(diǎn)的把握，促使教師全面、深入地去熟悉教材、解讀教材，努力地改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的了解也更深入。

（2）“一師一卷”中的困惑。

事物都有其兩面性，在收獲的同時(shí)，也會(huì)有些許的困惑。例如，在嘗試編制試卷的過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)真編制每一張?jiān)嚲頃?huì)花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，不論從試題的編制上，題型的設(shè)置上，試卷的排版上，基礎(chǔ)與重難點(diǎn)題的分配上，個(gè)性題的體現(xiàn)上……需要考慮的問題很多，但往往由于自身能力的限制，某些方面總有些遺憾，不能做到盡善盡美，存在著這樣或那樣的問題，如何給我們教師更多的正確的指導(dǎo)，把問題降低到最小化，這是今后需要努力的方向。