基于研究性教學(xué)方法的課程考核研究與實(shí)踐

苑會(huì)娟+孫永全+蘇子美

摘 ? ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的個(gè)性和差異性，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，嚴(yán)重束縛了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究性教學(xué)方法以學(xué)生為課堂主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。為了使高?？荚嚢l(fā)揮其應(yīng)有的評價(jià)、檢測和激勵(lì)導(dǎo)向作用，對高?？荚嚫母镞M(jìn)行了研究，提出了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方案，建立了與研究性教學(xué)相適應(yīng)的考試方法。實(shí)踐結(jié)果表明，這種考試方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)方法;考試改革;形成性考核;終結(jié)性考核

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0019-02

長期以來，高?？荚囈恢辈捎脝我坏摹㈤]卷筆試為主的考試方式，考試內(nèi)容大多局限于書本知識(shí)，考試題型主要有填空題、選擇題、簡答題、計(jì)算題以及綜合題，重點(diǎn)考核的是學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。這樣的考試使得學(xué)生把主要精力集中到死記硬背書本知識(shí)上，甚至使很多學(xué)生平時(shí)不努力，期末突擊背課本。而且這樣的閉卷考試方式易于作弊，使得考試成績不能公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。由于課程考試成績不僅是升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的主要依據(jù)，還是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金及找工作的主要依據(jù)，因此很多學(xué)生只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略能力提高，造成我國高校培養(yǎng)的學(xué)生有很多高分低能者，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢哉f現(xiàn)行考試方式?jīng)]有起到考試應(yīng)該具有的評定功能、區(qū)分功能、預(yù)測功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能[2]，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考試作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測和評價(jià)，對高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。近年來，隨著教學(xué)方法的改革，考試改革也逐漸成為研究熱點(diǎn)。早在21世紀(jì)初就有學(xué)者關(guān)注高校考試存在的弊端，探討考試改革方法[3-4]。但此時(shí)，考試的改革僅限于題型多樣化，以及考試方式從單一閉卷改為筆試、口試、開卷、閉卷等多種方式。2005年前后，關(guān)于高?？荚嚫母锏暮袈曋饾u高漲，這時(shí)學(xué)者們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度審視高?？荚囍贫萚5-6]，提出考試改革的思路[7]，構(gòu)建了“復(fù)合式、全程性、多元化”的考試體系[8]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對考試改革的研究也更加深入[9-10]，研究結(jié)果表明，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合是高?？荚嚫母锏姆较騕11]。除了少數(shù)學(xué)者在某門課程中對所提出的考試改革進(jìn)行了實(shí)踐[12]，大多數(shù)學(xué)者都是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用相關(guān)基本理論進(jìn)行分析，從而提出考試改革思路及方法。改革的思路及方法已經(jīng)趨同，得到了廣大學(xué)者專家的認(rèn)可，然而，這些方法要真正在高?？荚囍袑?shí)施，難度還很大。因?yàn)榭荚嚨母母锊粌H僅涉及考試的方式、考試的方法、考試的內(nèi)容以及考試的題型等等，考試的改革一定要與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)形成性考核，必須改變以教師為主的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，使學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程而不僅僅是期末終結(jié)性考試。這樣形成性考試才能真正起到評價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。傳統(tǒng)的高校考核方式已難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，高?？荚嚨母母铮ú粌H僅是理論上的）已勢在必行。在這樣的背景下，結(jié)合研究性教學(xué)方法的實(shí)施，我們對考試改革進(jìn)行了研究，提出了一種形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方式，并在我校測控專業(yè)傳感技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。

一、研究性教學(xué)方法

高校教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此我們改革了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)方法，實(shí)施了以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)方法。

研究性教學(xué)方法是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，它改變了以教師為主體，真正地做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[13-14]。運(yùn)用研究性教學(xué)方法組織教學(xué)，將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分為授課單元。在講授單元內(nèi)容前，教師設(shè)計(jì)若干問題布置給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、小組討論，完成自學(xué)報(bào)告;再分組討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，然后由小組代表給全班同學(xué)講解，由同學(xué)提問、討論，教師亦可參與提問，并作總結(jié)指導(dǎo)。這種研究性教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、考試方式

根據(jù)研究性教學(xué)方法的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用平時(shí)考核+實(shí)驗(yàn)考核+期中考核+期末考核的考核方式。平時(shí)考核占總成績的40%，實(shí)驗(yàn)考核10%，期中考核20%，期末30%。

平時(shí)考核包括出勤考核與研究報(bào)告兩部分。其中出勤考核占10%，研究報(bào)告考核占30%。研究報(bào)告由自學(xué)報(bào)告與小組報(bào)告組成，對自學(xué)報(bào)告的考核包括自評（學(xué)生自我評價(jià)）、互評（小組內(nèi)成員互評）與教師評價(jià);小組報(bào)告在上課班級(jí)答辯、研討后由教師進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基本型、綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型，不同類型實(shí)驗(yàn)具有不同權(quán)值，由學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程及完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

期中考核在課程學(xué)習(xí)中期進(jìn)行，但考核內(nèi)容為規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，包括教師講過的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容?？荚嚪绞綖殚]卷筆試方式，全部題型都是填空題，在限定的時(shí)間內(nèi)完成。期中考試主要考核學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)情況。

期末考核在課程結(jié)束后進(jìn)行，考核方式也是閉卷筆試方式。題型為綜合型和應(yīng)用型，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

這樣的考核方式將形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)的用一次終結(jié)性的期末考試評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的方法，將考核均勻分布于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、考試改革的實(shí)踐

?“傳感技術(shù)”是哈爾濱理工大學(xué)測控技術(shù)專業(yè)的主干課程，于2004年被評為省級(jí)精品課，是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程之一。早在2007年，我們就對省級(jí)精品課“傳感技術(shù)”進(jìn)行了教學(xué)改革，將研究性教學(xué)方法應(yīng)用于“傳感技術(shù)”課程的教學(xué)中。相應(yīng)的對課程考核方法也進(jìn)行了改革，把上述的形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來在“傳感技術(shù)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定“傳感技術(shù)”42學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。理論課分為三部分：第一部分用12學(xué)時(shí)以教師為主講授前四章內(nèi)容。第二部分用課余時(shí)間自學(xué)，然后用6學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂討論，之后進(jìn)行期中考試;期中考試范圍和復(fù)習(xí)題在開始上課的時(shí)候就發(fā)給學(xué)生。第三部分用18學(xué)時(shí)進(jìn)行研討課，研討題目也是在開始上課時(shí)布置給學(xué)生。研討課按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組。研討之前，由學(xué)生自學(xué)完成自學(xué)報(bào)告，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行研討，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并在小組內(nèi)互相評定成績。根據(jù)小組學(xué)習(xí)報(bào)告，制作PPT文檔，由小組代表在全班講解、答辯，其他組同學(xué)提問由同學(xué)代表或本小組其他同學(xué)回答。根據(jù)小組學(xué)習(xí)報(bào)告和提問及回答情況評定小組報(bào)告成績。最后由自學(xué)報(bào)告和小組報(bào)告成績綜合為研究報(bào)告成績。終結(jié)性考核期末考試成績只占總體評價(jià)成績的30%，而期末考試復(fù)習(xí)題也在課程開始時(shí)發(fā)給學(xué)生，考試題由復(fù)習(xí)題變換而來，側(cè)重綜合應(yīng)用類型。

研究性教學(xué)方法及考核方式改變了“以教師為主體”的教育思想觀念，建立了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育觀念。終結(jié)考核與過程考核的結(jié)合促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式與研究性教學(xué)方法相適應(yīng)，采用出勤考核+研究報(bào)告考核+實(shí)驗(yàn)考核+期中考核+期末考核的考試方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、科研寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代高校課程考試的發(fā)展趨勢。

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