淺談小學(xué)低段品德與生活教學(xué)的生活化

項鑫偉

摘 要：小學(xué)低段品德與生活的教學(xué)需要適應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程理念進行系統(tǒng)性設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價體系。從教師的角度就這四方面來研討如何讓小學(xué)生的品德課堂“回歸生活”，構(gòu)建起“生活問題課堂化，課堂教學(xué)生活化”的新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗間建立一種彼此比較密切的聯(lián)系，使課堂教學(xué)內(nèi)容較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，有效達成“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育，從而提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：教育模式；生活化；教學(xué)方式

我國教育家陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應(yīng)以生活為中心。提高小學(xué)生低段思品教學(xué)的實效性，就應(yīng)該把課堂回歸學(xué)生的生活，打破以往“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建起“生活問題課堂化，課堂教學(xué)生活化”的新模式。將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活已有的體驗建立一種比較密切的聯(lián)系，正如陶行知先生提出的“要想受什么教育，便須過什么生活”的觀點。

一、概念的界定

（一）生活化教學(xué)

將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生低段品德與生活的教學(xué)“生活化”

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過程，使新學(xué)內(nèi)容較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育過程。

二、品德教學(xué)“生活化”的策略

低段小學(xué)生的品德課堂需要適應(yīng)兒童身心發(fā)展變化的特點，根據(jù)新課程理念的要求本文試圖從以下四個方面來實踐和探討如何讓品德課“回歸生活”。

（一）品德課堂教學(xué)目標(biāo)的“生活化”

教學(xué)目標(biāo)的“生活化”要正視現(xiàn)實，充分考慮現(xiàn)實生活帶給學(xué)生的影響，深入學(xué)生生活，聯(lián)系其年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會現(xiàn)實與學(xué)生個性發(fā)展需求的目標(biāo)體系，把課堂與生活聯(lián)系起來。

統(tǒng)觀現(xiàn)行低段品德與生活的教材，不僅突出了科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，更關(guān)注兒童生活體驗。如二年級下冊《動物、植物與我們》一課，它指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、尋找動植物的生命活動，感受動物、植物和我們是一樣有生命的。正是基于這樣的導(dǎo)向，課堂上學(xué)生才能真正學(xué)會關(guān)愛生命。

因此從兒童的生活實際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，以“了解身邊常見的動植物的生命現(xiàn)象和一些動植物的特征”為內(nèi)容，課堂上讓兒童與動植物做朋友，激發(fā)兒童珍愛生命和喜愛動植物的情感。充分考慮學(xué)生的認知水平和接受能力，以開農(nóng)場、養(yǎng)金魚為形式，引導(dǎo)學(xué)生整理資料，并制作簡單的動植物知識卡。

教學(xué)目標(biāo)充分考慮了社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際，教師在教學(xué)時又注意了全面落實，所以取得了較好的教學(xué)效果，目標(biāo)達成度較高，有效促進了“知行統(tǒng)一”。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

靈活運用教材，讓我們有了更加廣闊的視角去選取貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)堅持回歸兒童主體、回歸兒童生活的原則，遵循兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓兒童看得見、摸得著、具體、形象、直觀的材料。

1.生活化教學(xué)內(nèi)容的“近”

教學(xué)內(nèi)容的選取在時間和空間上的“近”是課堂內(nèi)容的首選?！赌阏姘簟芬徽n需要關(guān)注授課班的學(xué)生，從本班中尋找、積累課堂教學(xué)的素材。這些就是距離兒童最鮮活的教學(xué)內(nèi)容。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容的“序”

小學(xué)階段的品德課堂教學(xué)是一個由淺入深、由近及遠、螺旋上升的漸進過程，兒童的身心成長也是從簡單到復(fù)雜的發(fā)展變化過程，因此教師要有序推開教學(xué)內(nèi)容，講究內(nèi)容的層次。在《你真棒》一課上，引導(dǎo)學(xué)生尋找朋輩伙伴的閃光點，學(xué)會欣賞他人，如夸贊同學(xué)會彈琴，及參加比賽獲了獎等。第一層次的夸是肯定學(xué)生的回答，第二層次的夸應(yīng)該挖掘彈琴獲獎的背后可能是堅持不懈的練習(xí)或者肯吃苦的精神，第三層是能夠這樣努力我們也可以獲得肯定和表揚。因為我們尋找生活化的教學(xué)內(nèi)容有序地推開是為了讓兒童在課堂上更好地得到內(nèi)化并有所體驗。

3.生活化教學(xué)內(nèi)容的“趣”

強調(diào)“趣”可以增強教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、趣味性。在《我長大了》一課中，我們會選擇讓學(xué)生和爸爸媽媽一起看看小時候的照片，尋找小時候的物品，試試再穿戴一次那一件件小小的衣服、襪子或者帽子，這樣的課堂不僅讓孩子感受到了成長的喜悅，更讓再次體驗的孩子覺得興趣十足。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)品德課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)方式的生活化

開發(fā)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等作為活動資源，把課堂還給學(xué)生，基本確立了教師主導(dǎo)下學(xué)生的主體地位，課堂上有大量的學(xué)生活動甚至還可以由師生雙方協(xié)商確定某一堂課的具體形式，把課堂轉(zhuǎn)移到操場或社區(qū)。這讓教學(xué)方法和手段更加生活化。

在教學(xué)《熱鬧非凡的市場》一課中，我們可以嘗試讓學(xué)生走出市場，進行現(xiàn)場的調(diào)查與實踐，拓展學(xué)生的活動空間。根據(jù)學(xué)生的特點與興趣分組，分別對身邊的臨街小店、批發(fā)市場和大型綜合商場等不同類型的市場進行實踐性調(diào)查，幫助學(xué)生對市場有更加深入、具體、鮮活的了解。

讓學(xué)生感到快樂，體驗到在實際生活中的喜悅，是在平等和諧的師生關(guān)系和寬松愉悅的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)的。而這就需要教師改變教學(xué)模式，深入鉆研教材，從教材和學(xué)生實際出發(fā)，提供一切可能誘發(fā)及保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件，采取更加豐富多樣的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。

因此，課堂上靈活使用生活化的教學(xué)方式，可使學(xué)生盡可能地縮短與社會生活的距離。真實地將生活中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系具體的生活體驗，有效提高課堂教學(xué)的實效性。

（四）教學(xué)評價體系的生活化

低段品德與生活的課堂教學(xué)不同于同一階段的其他學(xué)科教學(xué)，重“知”傳授的同時，更要重“意”的培養(yǎng)、“情”的感染。針對小學(xué)低段學(xué)生的特點，教師在教學(xué)的每一步中都應(yīng)注意仔細觀察學(xué)生，及時給予正面表揚，引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)、小組以及其他的評價來發(fā)現(xiàn)和認識自我。

評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的過程。在評價方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議中提到評價的特點有“過程化”“多樣化”“重視質(zhì)性評價”，應(yīng)從知識與技能、道德品質(zhì)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、個性與態(tài)度五個具體的角度來評價。評價方法由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，主要采用“觀察、訪談、問卷、成長資料袋、作品分析”等，并注意綜合運用。

“生活化”的教學(xué)評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，著眼于全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。因此，多樣的評價方式包括學(xué)生在教學(xué)活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，付出努力的程度以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。多樣化的評價形式把學(xué)生的評價結(jié)果融于學(xué)生的日常生活之中。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在評價中反思、悟理、內(nèi)化，最后變成自己的行為習(xí)慣。

總之，小學(xué)低段品德與生活的教學(xué)“回歸生活”是立足于以人為本、以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想的合理教學(xué)思路。“回歸生活”是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)課堂活動的開放性教學(xué)。

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編輯 段麗君