探究式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

馬少清

摘 要：探究式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)而言的。探究式教學(xué)方法是在新課改的過程中被提出并推廣應(yīng)用的，探究式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力與探索能力，重視知識的形成過程，其目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，是為了教育的可持續(xù)發(fā)展和國家的發(fā)展大計(jì)而考慮的，應(yīng)該深入探索研究并得到廣泛的推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：主動探究；體驗(yàn)過程；能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育下，我們進(jìn)行的是“灌輸式”教學(xué)，我們教出的學(xué)生只有知識而缺乏能力，雖然在奧林匹克競賽中多次得到了冠軍，卻很少搞出什么科技發(fā)明和創(chuàng)造，為此，西方人把我們的學(xué)生譏諷為“兩腳書架”或“馱著知識的騾子”，也就是說中國的學(xué)生雖有知識，但卻缺乏科研創(chuàng)新的能力。原因在于我們的教育只注重知識、公式與結(jié)論，缺乏對知識形成過程的關(guān)注，缺乏對獨(dú)立思考能力與探究能力的培養(yǎng)，只“授之以魚”而不能“授之以漁”，這是造成缺乏持續(xù)發(fā)展后勁的根本原因。經(jīng)濟(jì)的全球化，激烈的科技競爭，要求我們必須要改革教育、創(chuàng)新教育，必須實(shí)行由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。探究式教學(xué)方法就是為了滿足教育改革和發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)、推廣和實(shí)踐探究式教學(xué)方法是每一個(gè)教師的責(zé)任。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變是有效開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

要成功地推廣并實(shí)施探究式教學(xué)方法，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。新的教育改革的目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。教師要用“聞道有先后”的觀點(diǎn)來看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不要老抱著“我教你學(xué)”的態(tài)度，不要老把自己看成是“真理在握的天使”，而把學(xué)生看成是一無所知的小毛孩。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與靈性，要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己能看懂領(lǐng)會的知識就讓學(xué)生自己學(xué)，能夠通過點(diǎn)撥、啟發(fā)讓學(xué)生弄懂的東西就不要大講特講。要營造民主平等的課堂氣氛，讓學(xué)生感到教師與自己是平等的，要讓學(xué)生自由、自在、自如地參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，敢于提問。教師必須改變教學(xué)方法，變“灌輸式”教學(xué)為激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞趩l(fā)學(xué)生的“智慧”上做文章，要把知識的獲得建立在能力的發(fā)展之上。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

所謂探究式教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過程中，被教育者針對教育者提出的問題，通過自身的思考與探索，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，尋求到解決問題的方式、方法，從而實(shí)現(xiàn)提升主動獲取知識的能力、開發(fā)智力的目的。以下就是我將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種做法。

1.重視知識背景的講解

學(xué)生對知識的興趣決定于知識本身所蘊(yùn)含的意義，而知識的意義存在于實(shí)際生活當(dāng)中，也即它是否能夠解決生活中的實(shí)際問題。要讓學(xué)生了解知識本身的意義，就必須為學(xué)生講解知識產(chǎn)生的背景。學(xué)生只有了解了知識產(chǎn)生的背景、知識本身的意義與價(jià)值，他們才會興趣倍增、目標(biāo)明確、思路明晰地投入到對知識的探究之中。比如，我在講授“圓的周長”一節(jié)時(shí)，首先不是給學(xué)生灌輸“圓的定義是由繞一定點(diǎn)并以相同的距離運(yùn)動的軌跡”這樣抽象的概念，而是談笑自如地問道：“同學(xué)們，你們誰知道自己家的車輪子有多大？旋轉(zhuǎn)一周能跑多少路？”然后又問：“你能畫出一個(gè)給定周長的圓嗎？”這樣的提問讓學(xué)生興趣大增，求知欲被迅速調(diào)動了起來。接著再給他們講解什么是圓、什么是周長、什么是半徑、周長與半徑之間的關(guān)系和計(jì)算方法、我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之精確計(jì)算圓周率的意義等問題，這樣就能夠使學(xué)生目的明確，思路清晰，充分體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，這樣就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，勤于動口，善于動手，馳騁想象，放飛自由的心靈，教學(xué)必會收到事倍功半的效果。

2.在解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力

學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。能力是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉出來的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在比較、分析、歸納推理的過程中鍛煉思維、提高能力。比如，我在教學(xué)梯形的面積時(shí)，就鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的長方形面積、正方形面積、平行四邊形面積、三角形面積和今天學(xué)習(xí)的梯形面積，讓學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過思索、討論，有同學(xué)好奇的提出：梯形面積S=（a+b）h/2，三角形面積S=ab/2，那么長方形、正方形和平行四邊形的面積是否也能用上下底的和與高的乘積的一半去解決呢？經(jīng)過學(xué)生再討論、畫圖驗(yàn)證，實(shí)踐結(jié)果說明這個(gè)學(xué)生的想法是正確的。這個(gè)學(xué)生從側(cè)面提出的問題其實(shí)已“創(chuàng)造”出一個(gè)新的知識：即把三角形、平行四邊形、長方形、正方形和梯形的面積統(tǒng)一成一個(gè)求積公式。通過比較、驗(yàn)證，不但讓學(xué)生開闊思路，還掌握了一般與特殊的關(guān)系，懂得了三角形、平行四邊形、長方形、正方形其實(shí)都是一些比較特殊的梯形而已。

3.要注重對思維過程的評價(jià)

探究是一個(gè)過程，要開展探究性學(xué)習(xí)，必須重視對思維過程的評價(jià)，讓學(xué)習(xí)弄清來龍去脈。不管是在課堂提問中，還是在做作業(yè)，尤其是解應(yīng)用題時(shí)，要給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，不能急于要答案，不能只關(guān)注答案的正確與否。要培養(yǎng)學(xué)生“動手做數(shù)學(xué)”“動口說數(shù)學(xué)”的能力，要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程，指導(dǎo)學(xué)生正確分析問題和判斷問題。只有學(xué)生的判斷正確了，思路明晰了，推理正確了，才能得到正確的結(jié)果，這樣的成功才是具有價(jià)值的。只有這樣，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和探究能力才能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

張麗.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（08）.

編輯 韓 曉