體驗式教學模式在小學品德課上的應用初探

梅杰松

摘 要：如今的小學品德課堂，教師所采取的教學方法多是以自身為主體的講授法，即只將知識停留在口頭上，學生沒有真切的體會，教材中的道德說教并沒有真正走進學生心里，這就導致小學品德課程的教育意義和價值無法體現(xiàn)出來。因此，作為小學品德教師，必須努力尋找一種能讓學生把所學品德知識真正內化為自己技能的一種教學方式，于是，體驗式教學模式便闖入教師的視野。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學品德；情感式體驗

體驗式教學，指的是依據(jù)學生認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生通過身體各種感官在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在小學品德課中實施體驗式教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使德育內容真正內化為學生自己的技能，并實現(xiàn)學生自身道德情感的升華，所以說，在小學品德課上應用體驗式教學模式，對于學生自身的成長發(fā)展具有長遠而現(xiàn)實的意義。

下面，本文就結合筆者自身教學經(jīng)驗，對體驗式教學模式在小學品德課上的具體應用進行一番剖析。

一、進行情感式體驗，實現(xiàn)學生道德情感的共鳴和升華

情感式體驗，指的是教師以情感作為支撐點，引導學生通過深入聯(lián)想和想象，產(chǎn)生情感上的共鳴和升華的一種體驗方式。它能使學生入情入境，在直覺情緒體驗的基礎上，發(fā)展為對社會情感的體驗。所以，作為一名小學品德教師，我們可利用有效方式，如多媒體技術創(chuàng)設情境、背景音樂渲染情境、圖畫展現(xiàn)情境等，將品德教材中的道德情感引發(fā)點充分凸顯出來，從而啟動學生直覺的情緒體驗，實現(xiàn)學生道德情感的共鳴和升華。

比如，在學習四年級上冊第二單元中“公共場所拒絕危險”這節(jié)內容時，我就運用現(xiàn)代多媒體技術，為學生播放了集結多種公共場所所發(fā)生危險的名為《悲劇是怎樣發(fā)生的》的視頻錄像，如車站、碼頭、娛樂場、公園、運動場等，看著屏幕上觸目驚心的畫面，學生的心靈受到了極大的震撼，臉上都開始浮現(xiàn)出了凝重的神情，然后，我趁機對學生說道：“同學們，人人遵守公共安全規(guī)則，就會秩序井然、平安無事，如果不遵守，就會隨時隨地發(fā)生各種各樣的危險。那么，你對此有著怎樣的感想？你此時此刻想對那些違反公共安全規(guī)則的人們說些什么？為了公共場所的安全，為了個人的安全、家人的安全、社會的安全，你覺得你可以做些什么？”然后，讓學生對這些問題各抒己見。這樣，我通過利用多媒體技術為學生創(chuàng)設直觀式的教學情境，并發(fā)問一系列相關問題，引導學生進行了心理體驗，使學生感悟了安全事故給個人、周圍人帶來傷害及社會造成的影響和損失，進而產(chǎn)生主動遵守公共安全規(guī)則的意識，有保護公共設施的想法和愿望，實現(xiàn)了學生道德情感的共鳴和升華。

二、進行操練式體驗，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

一味的語言說教，無法使學生設身處地地體驗教材思想。而且，小學生有著好動、好玩，善于表演和模仿的性格特點，所以，作為小學品德教師，我們就可在教學過程中依據(jù)具體教材內容，有目的、有意識地開展一種以學生為主體的教學活動，即讓學生親自動手、親自操作，獲得真實的情感體驗，而且這樣能增加課堂教學的趣味性，使學生興趣盎然、熱情高漲地投入到與自身為主體的教學活動中。

比如，在學習四年級上冊第三單元中《購物場所我知道》這節(jié)內容時，在學生初步了解了不同的購物場所以及它們的特點之后，我就組織學生模擬表演了《我是小小導購員》這一情節(jié)活動，具體活動方式為：四人為一組，兩人扮演“導購員”，兩人扮演“顧客”，顧客可以是任何年齡層次的人，如老人、中年人、兒童等，由學生自己設定。導購員要根據(jù)顧客需求，對商場的名稱、特點以及各種購買方式進行介紹，并且做到文明有禮。這樣，我就為學生創(chuàng)設了一種操練式的教學情境，能夠發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，讓學生了解新穎的購物方式和支付方式，進而促使學生在獲得真實情感體驗的同時，也促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、進行實踐式體驗，提高學生的社會生活能力

《義務教育品德與生活課程標準》中指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的?！彼?，我們不應把學生局限于封閉式的環(huán)境中進行口頭語言的說教，而是在學生掌握了一定的品德知識與技能后，讓學生走出教室、走出校園，到社會中進行真實的實踐體驗。如此，有利于學生構建真正屬于他們自己的知識與能力，形成內化的道德品質，提高社會生活能力。

比如，在學習四年級下冊第三單元中“交通與我們的生活”這節(jié)內容時，我就組織學生走出教室、走出校園，到學校周圍的場所或者自己所生活的小區(qū)中，對行人和鄰居進行以“交通與生活”為主題的走訪調查活動。如，他們每天以什么交通方式去上班？交通對他們的衣食住行方面起了什么作用？家鄉(xiāng)交通的發(fā)展變化情況是怎樣的？等等，如此，便能使學生深刻感受交通與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，增強學生社會生活的能力。

綜上所述，在小學品德課上應用體驗式教學模式，可以使學生在真實的情境中發(fā)展思維、掌握知識，并在體驗中領悟做人的道理，養(yǎng)成良好的行為習慣，所以，廣大小學品德教師應該充分認識到這一教學模式對學生自身成長所起的重要意義，并大力研究和探索各種將這種模式應用到教學實際中的方法和策略，使學生在不斷的體驗中，將品德知識內化為自己的知識技能與道德品質。

參考文獻：

李光宇.淺談小學品德學科體驗式教學模式有效性的研究[J].才智，2013（07）.

編輯 韓 曉