教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法引導(dǎo)探究

韋林

摘 要：在教學(xué)中，教與學(xué)是相互交融的，相互促進(jìn)，互為提高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，由于學(xué)生的年齡較低，語(yǔ)文學(xué)科的資源廣泛性很強(qiáng)，往往學(xué)生對(duì)學(xué)法是陌生的，或者沒(méi)感知，探究學(xué)習(xí)方法，讓師生能在“教”和“學(xué)”中掌握尺度，能逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從師生互動(dòng)學(xué)法、情境學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)法、閱讀學(xué)法幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；感知；閱讀；情境；個(gè)性預(yù)習(xí)

一、師生互動(dòng)，讓“學(xué)”從知識(shí)到能力

1.讓互動(dòng)對(duì)象更全面，參與面更大

傳統(tǒng)課堂，教師講授，學(xué)生聽講是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但也有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問(wèn)、朗讀等，所以，師生互動(dòng)并非新鮮事物，但互動(dòng)的頻度、互動(dòng)的方式、互動(dòng)的對(duì)象如何，是現(xiàn)代教育的方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)還是比較多的，但從互動(dòng)的對(duì)象上來(lái)看，教師的選擇存在著差異，教師與學(xué)生干部的互動(dòng)明顯多于非學(xué)生干部的交往。而語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)要明顯多于普通學(xué)生，這明顯是個(gè)偏激的做法，因?yàn)檎麄€(gè)課堂，大家是平等的，互動(dòng)是教學(xué)集體的事情，語(yǔ)文的素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在字詞句的掌握，更是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)，很多學(xué)生有很大的開發(fā)潛質(zhì)，需要在師生的互動(dòng)中找到突破點(diǎn)。教師要引導(dǎo)那些開始不愿意參與互動(dòng)的學(xué)生融入課堂，比如找他們領(lǐng)讀，優(yōu)先向他們提問(wèn)，作文課中有機(jī)會(huì)把他們的作文作為范文講解等，都可以鼓勵(lì)那些學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用多種互動(dòng)方式，讓課堂更生動(dòng)

語(yǔ)文課本身就是一個(gè)充滿人文色彩的課程，應(yīng)該成為飽含情感、凝聚歡樂(lè)的45分鐘。其實(shí)老師的一個(gè)笑臉，教師喊學(xué)生一次名字，學(xué)生一段大聲的朗讀，師生小小的游戲都能喚起學(xué)生的好學(xué)之情，也能提高這些課的學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何提高互動(dòng)效率，教師必須引導(dǎo)設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)形式。一是巧妙的課堂復(fù)習(xí)提問(wèn)：針對(duì)上節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)回顧，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，并引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答。如“請(qǐng)大家回憶上節(jié)課中自己記住了幾個(gè)課文中的詞，并用詞造句”。這樣的形式比較新穎，又靈活生動(dòng)。二是快速閱讀分析，教師可以拿出一個(gè)陌生的小文章，先讓大家快速瀏覽，然后逐段讓不同學(xué)生朗讀、分析，教師請(qǐng)其他學(xué)生更正，最后教師給出正確答案。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊，充滿懸念，引發(fā)注意力，達(dá)到全體互動(dòng)，效果良好。

二、情境學(xué)習(xí)，提高綜合感知能力

1.語(yǔ)文情境學(xué)法有著獨(dú)特的意義

一是科學(xué)的整合作用，知識(shí)往往是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，比如一篇課文會(huì)體現(xiàn)字詞句，思想情感等，這些語(yǔ)文素養(yǎng)都是單獨(dú)存在的，需要學(xué)生用不同方式去理解和掌握。而情境課程則是把知識(shí)隱性地包含在情境中，并利用很自然的形式進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練，啟迪智慧情感，所以效率大大提升。二是熏陶的作用，情境有著對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶或陶冶作用。我們?cè)O(shè)計(jì)每個(gè)情境都要有一個(gè)主題作為突破口，而能力和感情的升華則是最高境界。比如我們進(jìn)行一次課文朗讀，選一篇文字優(yōu)美的和一篇寓意深刻的，會(huì)給學(xué)生不同的語(yǔ)文素養(yǎng)感觸，從語(yǔ)言魅力，到情感激發(fā)，這都能對(duì)學(xué)生的一生有很大意義。三是激勵(lì)的作用，教育講究“愛生樂(lè)教”。教師教授要以真摯的情意，全身心的愛，投入學(xué)生。學(xué)生在情境中，在教師的激勵(lì)下，會(huì)以積極歡快的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感，并且這種教育是終生的，也是持續(xù)的。

2.巧用情境三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”“境”統(tǒng)一

每個(gè)情境基本都有三個(gè)環(huán)節(jié)，既情境前、情境中、情境后，教師利用好這三個(gè)環(huán)節(jié)，分頭輔導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)就會(huì)讓情境發(fā)揮更好的作用。情境前，教師要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)，注意事項(xiàng)，如在進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生留一些思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多幾個(gè)學(xué)習(xí)預(yù)期，如“在這個(gè)片段中，你會(huì)學(xué)到哪些新詞，哪些精彩片段，請(qǐng)記住”，學(xué)生就會(huì)在情境過(guò)程中，特意留心，針對(duì)性學(xué)習(xí)。在情境過(guò)程中，教師要注意情境的導(dǎo)向，如在學(xué)習(xí)《天上的街市》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生深情讀詩(shī)，教師讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的感情與作品中心思想的吻合度，讓大家在情境中領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容。在情境后，很多學(xué)生往往以為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)，很多總結(jié)和反饋非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這樣的情境，學(xué)到了什么，感悟是什么，給大家遐想的余地。這樣的“境”與“學(xué)”的完美結(jié)合，讓情境學(xué)法充滿可操作性和高效性，是教與學(xué)的最高境界。

三、個(gè)性預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)事半功倍

1.課文分析法

這主要是針對(duì)記敘文的預(yù)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，重點(diǎn)就是分析文章的結(jié)構(gòu)和行文方法，如果解決了這個(gè)問(wèn)題，課堂的課文分析就迎刃而解。所以，教師在課前可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四素六言”預(yù)習(xí)，即讓他們?cè)谡n文中找出記敘文的“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了什么事”“四素”和課文中記敘和描寫時(shí)涉及的動(dòng)作、聽覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、思念和言語(yǔ)行為等六方面，也就是“六言”，并加以理解。這樣的要求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，思路清晰，效果明顯。

2.提前感受法

現(xiàn)在的小學(xué)課文除了文學(xué)性的，還涉及常識(shí)性的課文，尤其一些理論性強(qiáng)、抽象的事物，學(xué)生突然理解起來(lái)會(huì)措手不及，影響課堂進(jìn)程和效果。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)感受相關(guān)事物，如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》《農(nóng)業(yè)的變化真大》等課文時(shí)，教師可以布置給學(xué)生一些活動(dòng)，如查看網(wǎng)絡(luò)，參觀博物館，或指定書目閱讀，學(xué)習(xí)《皮球浮上來(lái)了》這樣的課文甚至可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，先搞明白了自然科學(xué)知識(shí)，才能進(jìn)行語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)。

四、閱讀學(xué)法，效能循序漸進(jìn)

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)方向，也是學(xué)習(xí)方法。其中閱讀學(xué)法已經(jīng)被廣大師生認(rèn)可，正加大力度廣度，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)效力。

1.明確閱讀目標(biāo)，有的放矢

閱讀的益處雖然是其義自見，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，開始并不能明確閱讀的學(xué)習(xí)意義，很可能是出于興趣而閱讀，或者是因閱讀而閱讀，所以，這樣的閱讀不算是學(xué)法，只能是一種普通行為。因此，需要教師正確地引導(dǎo)，比如提示學(xué)生要從閱讀中提煉出字詞，寫作手法，文章背景，中心思想等，帶著這樣的任務(wù)去閱讀，閱讀的學(xué)習(xí)效能會(huì)大增。

2.注重在閱讀中形成語(yǔ)言能力

這樣的閱讀不是將學(xué)習(xí)任務(wù)放在一篇課文中，而是通過(guò)閱讀積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，感知閱讀學(xué)法對(duì)語(yǔ)文水平提高的幫助。具體的內(nèi)容包括語(yǔ)言訓(xùn)練，如對(duì)詞句的熟悉和初步使用，對(duì)語(yǔ)言的感知和領(lǐng)悟，對(duì)語(yǔ)言與文學(xué)作品的融合的理解等。另外就是通過(guò)閱讀提高習(xí)作水平，不管是文章結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言習(xí)慣，都可以在不斷的閱讀中得到提高，這就是寫作的重要部分。

3.利用課外閱讀，拔高學(xué)習(xí)

如果想提高語(yǔ)文能力，僅僅限制在課文的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，廣泛閱讀，讓閱讀面更寬泛。這樣的學(xué)法是一種拔高，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還超越了學(xué)科本身，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面，提高了語(yǔ)言駕馭能力，形成了終身教育的態(tài)勢(shì)。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，注意從興趣培養(yǎng)開始，閱讀面要逐步提升，不能急于求成，另外，要幫助學(xué)生選擇讀物，矯正不良閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入閱讀的自覺(jué)狀態(tài)。

語(yǔ)文的學(xué)法是多種多樣的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文要特別注重教師的積極引導(dǎo)，也要重點(diǎn)研究孩子的心理活動(dòng)，科學(xué)地把教材、學(xué)生、外部教學(xué)資源整合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 謝尾合