尋找適應(yīng)性教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

徐紅芳

摘要：在新課程教學(xué)改革不斷深入與發(fā)展的過(guò)程中，各種各樣的教學(xué)資源漸愈豐富繁多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域的普及面越來(lái)越廣，教師能夠選擇的教學(xué)資源呈現(xiàn)出容量廣、查找方式便捷、分享渠道多、信息質(zhì)量良莠不齊等特點(diǎn)。這既為教學(xué)提供了更為豐富、多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，但同時(shí)也存在著教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不相適應(yīng)等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生發(fā)展特點(diǎn);合適的教育

當(dāng)下，在新課程教學(xué)改革不斷深入與發(fā)展的背景之下，教育資源的開(kāi)發(fā)、選擇和建設(shè)依然成為了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。資源的生成、選擇、使用、共享、保管等諸方面較之以往產(chǎn)生了翻天覆地的變化，對(duì)學(xué)校的教育工作也提出了更多的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建、選擇以及使用教學(xué)資源，是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要著重思考的問(wèn)題。本文將從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺要論述教師如何在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，尋找適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)“合適的教育”。

一、現(xiàn)狀分析

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，各種各樣的教學(xué)資源漸愈豐富繁多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及面越來(lái)越廣，教師能夠選擇的教學(xué)資源呈現(xiàn)出容量廣、查找方式便捷、分享渠道多、信息質(zhì)量良莠不齊等特點(diǎn)。一方面，多樣化的教學(xué)資源為教學(xué)提供了更為豐富、多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，教師可以利用教學(xué)資源豐富課堂設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。另一方面，當(dāng)今的教師除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)資源如課本、練習(xí)題，還會(huì)搜集其他的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，但是教師在選擇資源的時(shí)候忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求之間發(fā)生了“隔離”。如此一來(lái)，教學(xué)資源不能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、問(wèn)題診斷

課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)需求的不匹配現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)原因：（1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力、接受能力、判斷能力、分析能力和思維能力處于一個(gè)比較薄弱的階段，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到的資源往往不能夠?yàn)樾W(xué)生所理解和接受;（2）現(xiàn)如今各種各樣的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，教師如果未加甄別和選擇，便將其用以教學(xué)設(shè)計(jì)中，很有可能出現(xiàn)誤導(dǎo)的結(jié)果;（3）教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有將教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的使用效果不理想;（4）一節(jié)優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是內(nèi)容與形式并重的，但在實(shí)際課堂上，教師沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重內(nèi)容而忽略形式。

三、教學(xué)對(duì)策

要解決教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之間不契合、不平衡的問(wèn)題，需要教師從以下幾個(gè)方面入手：

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找教學(xué)資源

教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)要求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)有選擇性地尋找合適的教學(xué)資源。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”一課的時(shí)候，由于教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能正確快速地進(jìn)行100以內(nèi)加減法的運(yùn)算，并且能夠由十以內(nèi)的加減法的算法來(lái)推導(dǎo)出100以內(nèi)加減法運(yùn)算的方法。因此，教師在尋找資源的時(shí)候首先要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳛?00以內(nèi)加減法運(yùn)算基礎(chǔ)的十以內(nèi)加減法的運(yùn)算方法有所回顧，教師需要選擇一些聯(lián)系兩種運(yùn)算方式的教學(xué)資源供學(xué)生邊鞏固邊學(xué)習(xí)。其次，為了讓學(xué)生能夠正確理解100以內(nèi)加減法運(yùn)算的核心運(yùn)算原理，教師需要尋找有著詳細(xì)推算過(guò)程的典型例題資源來(lái)為學(xué)生講解。比如十以內(nèi)加減法的1+9=10對(duì)應(yīng)10+90=100，這個(gè)例子就具有典型性，學(xué)生理解起來(lái)也是十分的直觀并且容易記憶。最后，教師為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，可以選擇一些具有明確考點(diǎn)和比較獨(dú)特的解題思路的習(xí)題資源供學(xué)生訓(xùn)練，從而真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到具有實(shí)際意義的知識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教師在尋找教學(xué)資源的時(shí)候，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師更要注重教學(xué)資源與學(xué)生需求相結(jié)合，并且在資源的整合、加工等環(huán)節(jié)中充分考慮如何更好地貼合學(xué)生需求。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知能力和思維能力尚處于基礎(chǔ)階段，而且活潑好動(dòng)，注意力難集中，教學(xué)資源就要盡量貼合學(xué)生的這一特征，以視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、活動(dòng)的、直觀形象的圖片、視頻等資源作為教學(xué)中的主要載體。以“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課的教學(xué)為例，我從網(wǎng)上搜集了正方形、長(zhǎng)方形和圓形的圖片，并在幻燈片中展示出來(lái)，讓學(xué)生知道這些圖形的基本形態(tài)是什么樣子的。接下來(lái)，我播放了一些生活中的相似形狀的圖片讓學(xué)生去辨別。然后，我通過(guò)在課上播放趣味小動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)不同圖形的特征，以及人們利用其特征的例子。比如人們利用三角形的牢固性，在生活中做三角支架來(lái)保證穩(wěn)定;又如圓形，它一來(lái)美觀，二來(lái)可以減輕摩擦阻力，可以用于汽車(chē)輪胎的設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，我綜合利用了教學(xué)資源，為課堂教學(xué)增添了許多元素，有效推動(dòng)了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，同時(shí)促使課堂氛圍活躍起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的論述，我們知道教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，教師一定要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，來(lái)尋找相關(guān)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）