在故事中體悟漢字的情蘊(yùn)

段春俠

摘要：在小學(xué)一、二年級(jí)，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)兒童開展富有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如何使?jié)h字文化植入兒童的心田是學(xué)校課程建設(shè)中著力解決的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求，學(xué)校師生共同開發(fā)了“漢字故事”課程。豐富的課程生活激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使孩子們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了漢字的情蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：漢字故事;開發(fā);實(shí)施;識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，字形是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為理解字義做準(zhǔn)備的。所謂“訓(xùn)詁”上的“形訓(xùn)”即是如此。我們采用字理識(shí)字，實(shí)際上是用了“六書”中最基本的四種：象形、會(huì)意、指事、形聲。象形字是漢字的起源，是圖畫的抽象，一年級(jí)的“日月水火山石田土”即是;指事字如“刃”，由一個(gè)形象符號(hào)加上一個(gè)抽象符號(hào)構(gòu)成;會(huì)意字由兩個(gè)形象的符號(hào)組合在一起，如“從、休、牧”等;形聲字面廣量大，合體字的85%～90%均為形聲字，而聲旁除了表音，也表形，如“泡、苞”等。漢字是中華民族文化的瑰寶，掌握了它的組合規(guī)律和表意功能，就如同掌握了學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的一把鑰匙。我們的課程實(shí)施便以此為路徑，引領(lǐng)學(xué)生步入漢字故事的文化樂(lè)園。

一、教師開發(fā)“視聽故事匯”課程

我們追本溯源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字充滿著詩(shī)情畫意。講述漢字背后的故事，了解漢字的前世今生，每一個(gè)漢字就如同生命般鮮活起來(lái)?！皾h字故事”微課依據(jù)漢字的造字、構(gòu)字規(guī)律，一字一個(gè)小故事，揭示漢字音、形、義的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。這種識(shí)字方法以啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想為基本手段，通過(guò)揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。

比如“家”的學(xué)習(xí)。在“字形字義”上我們這樣講述：“家”的上面是一個(gè)寶蓋頭，代表房子，下邊是個(gè)“豕”，也就是豬。這就怪了，“家”應(yīng)該是房子里住“人”才對(duì)，房子里養(yǎng)豬不就成了豬圈了嗎？在古人看來(lái)，只有兒孫滿堂才能算得上是一個(gè)幸福的“家”。在“漢字意蘊(yùn)”上，我們這樣講述：古代社會(huì)生產(chǎn)力十分低下，人們靠打獵和采集野果生活，有時(shí)候運(yùn)氣不好得餓肚皮。如果一個(gè)家庭人口太少，即使全家出動(dòng)，也不一定能填飽肚子。若是有充足的勞動(dòng)力，捕獲的野獸、采集的野果就多，生活就會(huì)過(guò)得比較好一些。所以，人們總希望多生一些孩子，正所謂“多子多?！?。傳說(shuō)西周時(shí)期周文王姬昌有100個(gè)兒子，被認(rèn)為是最有福氣的人。在古人看來(lái)，對(duì)于一個(gè)“家”來(lái)說(shuō)，人丁興旺太重要了。所以古人在造“家”這個(gè)字時(shí)，便想到了繁殖力極強(qiáng)的豬。一頭母豬一胎下一二十頭小豬崽是司空見慣的事兒。用繁殖力很強(qiáng)的豬來(lái)象征一個(gè)“家”兒孫滿堂，真是再恰當(dāng)不過(guò)了。

二、學(xué)生開發(fā)“我的漢字故事匯”課程

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在課程實(shí)施中，老師們鼓勵(lì)學(xué)生“教學(xué)”，支持學(xué)生都來(lái)做“小老師”。“小老師”在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“把故事講出來(lái)”，教別人，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。以下是低年級(jí)學(xué)生自主開發(fā)的漢字故事：

（一）一年級(jí)

1.畫“字源”，讀圖畫。開學(xué)后，教師在教室的后墻板報(bào)上專門開辟出一個(gè)欄目——“漢字源”，里面用來(lái)展出孩子們自己畫出來(lái)的一個(gè)個(gè)字源?！叭赵滤鹕绞锿痢敝?，“牛頭羊角鹿身兔影”之狀……這些漢字最初的模樣是畫又是字，孩子們“讀”了這些圖畫以后，都知道它們有一個(gè)共同的名字叫“象形字”。

2.漢字碰碰樂(lè)?！叭赵旅?，田力男，小大尖，小土塵……”朗朗上口的短句，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在碰碰樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生制作了很多漢字頭飾，當(dāng)這些字兩個(gè)或三個(gè)碰到一起，就生成了很多的新字。在班級(jí)里，在走廊上，在操場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)戴著漢字頭飾的小朋友碰面了——你站我左邊，我站你右邊，你趴我頭上，我蹲你身下，無(wú)窮的組合給一年級(jí)的孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。有一次，在碰碰樂(lè)活動(dòng)中，“水”“九”“木”三個(gè)小伙伴碰面了，他們組成了“染”字。他們是這樣講述相遇故事的：染布離不開水，所以左上是個(gè)“三點(diǎn)水”;染布要經(jīng)過(guò)好多道工序，所以右上是個(gè)“九”;古時(shí)候的染料用植物制成，所以下邊是個(gè)“木”。三人在一起，合成了“染”。此刻，你別以為教師就絕對(duì)走出課堂了，作為學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，教師這樣補(bǔ)充道：“在古代，‘九不一定就表示九道工序，許多場(chǎng)合都是泛指，如‘九霄云外泛指天的高，‘九泉之下泛指地的厚，‘九牛一毛泛指牛的多。如果寫成‘丸字，那就說(shuō)不通了。”明白了這個(gè)道理，再寫“染”字，相信學(xué)生就不會(huì)犯畫蛇添足的錯(cuò)誤了。

3.漢字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己制作的小轉(zhuǎn)盤，在小轉(zhuǎn)盤上，換一個(gè)部首，換一個(gè)偏旁，又是一個(gè)新的漢字，又有了一個(gè)新的故事。孩子們都知道這是漢字中的大部隊(duì)——“形聲字”。大家充分利用偏旁部首，編織美麗的故事，進(jìn)行家族識(shí)字，認(rèn)一個(gè)，帶一串，其樂(lè)無(wú)窮。

4.讀讀漢字繪本。每一個(gè)漢字，除了它的演變代表了歷史與文化的生生不息外，漢字所包含的許多傳統(tǒng)故事，同樣可以滋養(yǎng)孩子的心靈。比如，學(xué)了“光”字，去讀《鑿壁借光》的故事;學(xué)了“草”字，去讀《神農(nóng)嘗百草》的故事;學(xué)了“日”字，去讀《夸父逐日》的故事;學(xué)了“月”字，去讀《嫦娥奔月》的故事……在一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)故事的閱讀中，人文精神潤(rùn)物無(wú)聲地浸潤(rùn)了孩子們的心田。

（二）二年級(jí)

1.畫一畫。畫一畫象形字、指事字和會(huì)意字的演變過(guò)程。

2.做一做。學(xué)生自制轉(zhuǎn)盤，探究學(xué)習(xí)形聲字，并創(chuàng)編記字小兒歌或小詩(shī)。

3.講一講。學(xué)生講講漢字音、形、義的關(guān)系，科學(xué)地識(shí)記漢字。

4.讀一讀。學(xué)生讀讀與探究漢字有關(guān)的繪本。

5.背一背。學(xué)生積累背誦與所探究漢字有關(guān)的古詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)。

6.寫一寫。在探索漢字的過(guò)程中，你查閱了哪些資料？運(yùn)用了哪些方法？發(fā)生了哪些難忘的事情？把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程記錄下來(lái)，留作珍貴的記憶。

三、在社會(huì)生活中創(chuàng)生“規(guī)范漢字，我們?cè)谛袆?dòng)”的班本課程

在第20屆推普周中，中年級(jí)各班開展了以“啄木鳥在行動(dòng)”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們走向社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)、查找、糾正使用漢字不規(guī)范的現(xiàn)象，將活動(dòng)體驗(yàn)、收獲記錄下來(lái)，形成屬于自己的漢字故事。小小“啄木鳥”們各顯神通，用照片、視頻、網(wǎng)頁(yè)、美篇、文章等多種方式記錄了在街頭巷尾給漢字“捉蟲”的過(guò)程。假期結(jié)束，各班還進(jìn)行了一次特殊的匯報(bào)，班會(huì)上學(xué)生講述了在“啄木鳥行動(dòng)”中的故事和思考，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)使用諧音字、繁體字、簡(jiǎn)體字、異體字、錯(cuò)別字的現(xiàn)象普遍存在，不規(guī)范用字產(chǎn)生了很多社會(huì)危害。很多學(xué)生還提出了治理不規(guī)范用字的對(duì)策。通過(guò)漢字故事的講述，學(xué)生紛紛認(rèn)識(shí)到今后要規(guī)范使用漢字，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

孩子們用自己的社會(huì)實(shí)踐書寫了屬于自己的漢字故事，為學(xué)校的延展課程提供了豐富的課程資源。帶著自己的課程資源，四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)了低年級(jí)班級(jí)，向?qū)W弟學(xué)妹們講述起生動(dòng)豐富的漢字故事。故事打動(dòng)著人心，故事感召著行動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生也紛紛加入到“啄木鳥行動(dòng)”中，有滋有味地做起了漢字小小醫(yī)生。于是，一個(gè)個(gè)新的故事噴涌而出。

學(xué)生從聽老師、學(xué)長(zhǎng)講述漢字故事，到自己在生活中創(chuàng)生屬于自己的漢字故事。在故事的導(dǎo)引下，漢字背后的意蘊(yùn)和文化、漢字蘊(yùn)藏的智慧與情趣悄然地浸潤(rùn)著學(xué)生們的精神世界。學(xué)生愛上了漢字，他們開始自覺(jué)地、用心地、一筆一畫地書寫著心中最美的漢字。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）