讓閱讀教學(xué)深入學(xué)生的心靈

李艷會(huì)

摘 要：閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法，通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生體悟優(yōu)美的語(yǔ)言文字，揣摩文段字詞的用法。從閱讀中學(xué)到語(yǔ)言運(yùn)用的方法。然而，在目前的教學(xué)工作中，學(xué)生大多不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀深入學(xué)生心靈的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)“活”的迫切性、可行性不言而喻，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施需從“樂”“情”“美”“智”四個(gè)方面入手，發(fā)揮師生的教學(xué)互動(dòng)性，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育、獲得知識(shí)、形成能力、開發(fā)智力，其樂融融?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要確立現(xiàn)代閱讀理念，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，如何在這次課程改革中實(shí)施現(xiàn)代閱讀理念，從而使閱讀教學(xué)真正為學(xué)生所喜聞樂見，真正深入學(xué)生的心靈呢？

一、現(xiàn)代閱讀理念

現(xiàn)代閱讀理念認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是認(rèn)識(shí)世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我國(guó)在新課程改革中設(shè)定的語(yǔ)文課程目標(biāo)，也充分考慮到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。

1.現(xiàn)代閱讀理念要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

閱讀教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生與作者（課文）的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己閱讀、自己發(fā)現(xiàn)。因此可以說(shuō)，我們的語(yǔ)文新教材不是教本，而是讀本。

2.現(xiàn)代閱讀理念要重視學(xué)生的閱讀感受

既然每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的作品有不同的體驗(yàn)。正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，在閱讀過(guò)程中，教師不要刻意地去追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.現(xiàn)代閱讀理念要求教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課本的理解應(yīng)高于學(xué)生，在閱讀過(guò)程中起到向?qū)У淖饔茫^對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)參與對(duì)話，積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕快、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，以激活學(xué)生的思維和想象力，從而使學(xué)生更好地投入閱讀中。

4.現(xiàn)代閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)及其自主性和獨(dú)特性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于閱讀總是側(cè)重于理解、忽視情感，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)，忽略感性認(rèn)識(shí)，把分析放在首位而不能整體把握文意。這也印證了課程觀念重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生發(fā)展。把閱讀目的定位于感知性、體驗(yàn)性，就是要改變重視知識(shí)的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求完全遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就會(huì)大大減弱。

二、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析的要求

在過(guò)去的教學(xué)大綱中，分段、概括段意是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)里完全未提及“段落”這個(gè)概念。為何有如此大的改變呢？因?yàn)橹岸温渚毩?xí)容易使教學(xué)陷入復(fù)雜分析的枷鎖中，總想要達(dá)到準(zhǔn)確、統(tǒng)一的答案，從而忽視了對(duì)情感因素的理解，壓抑了學(xué)生閱讀的積極性，違背了現(xiàn)代閱讀理念。在現(xiàn)代閱讀理念中，分段、總結(jié)文意不可能完全避免，關(guān)鍵在于，要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段。

在過(guò)去，小學(xué)高年級(jí)的閱讀重頭戲是“概括文章的中心思想”，在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中未被強(qiáng)調(diào)，與之相應(yīng)的提法是“體會(huì)作者的思想感情”。過(guò)去的“概括”現(xiàn)在改為“體會(huì)”?！案爬ā毙枰骼硇缘呐袛?，而“體會(huì)”則更多的是伴隨著感性的把握，其表現(xiàn)形式更為自由。過(guò)去突出“中心思想”，現(xiàn)改為“思想感情”，其外延比“中心思想”大得多，“中心思想”只能固定在“統(tǒng)帥全文”的層面上，而且只能被認(rèn)為是唯一的。“思想感情”則可以從不同的層面、不同的角度去解釋?！案爬ā备⒅亟Y(jié)果，“體會(huì)”更注重過(guò)程。對(duì)“概括”的要求，還往往強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，所以，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，而現(xiàn)在對(duì)“體會(huì)”的要求，重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，所以能關(guān)照學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受。

實(shí)施現(xiàn)代閱讀理念需要我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去不斷地學(xué)習(xí)、不斷地嘗試、不斷地反思、不斷地創(chuàng)造。我們每一位語(yǔ)文教師要在新課程改革的大潮中搏擊長(zhǎng)空，做時(shí)代的弄潮兒。讓我們用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來(lái)共同勉勵(lì)吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]練光敏.讓閱讀教學(xué)“讀”出效果[J].文學(xué)愛好者，2009（01）.

編輯 薛直艷