淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法和作用

金娜

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂氛圍更加活躍。所以，正確的、適合的問題創(chuàng)設(shè)對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果是十分有意義的，只要這個問題不偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的主題，不削弱我們學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性，問題的創(chuàng)設(shè)就值得倡導(dǎo)與發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?情景 ? 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法要靈活

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師合理地提問一些有趣數(shù)學(xué)的問題來創(chuàng)設(shè)情境是很有效果的，教師在平時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重課堂的靈活生動性與問題創(chuàng)設(shè)的有趣性，這樣他們就能通過活躍的課堂氣氛和有趣的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步掌握需要理解的新知識點，也能使我們的學(xué)生對新知識點的記憶更加牢固，而不像以前的初中數(shù)學(xué)陳舊的教學(xué)模式，教師在課堂上剛講完，學(xué)生們一下課就忘得一干二凈。例如，在講“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生考慮一下自己身邊有哪些具有軸對稱特性，而不是只局限于課本上那些簡單的軸對稱圖形。數(shù)學(xué)教師可以問學(xué)生：“我有一個圓形的手帕，為什么不管怎么對折依然一樣呢？再觀察一個正方形從中線劃開，左邊和右邊是否一樣呢？這是到底為什么呢？”用類似有趣的提問引導(dǎo)要講的知識點，這樣，在上課的一開始就抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生對后面的聽課也會更加專注。

（一）在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師的課堂提問要更接近現(xiàn)實，這樣可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不那么抵觸，并使他們知道數(shù)學(xué)知識不只是書本上固定的東西，而是現(xiàn)實生活中的實實在在的東西，只有這樣學(xué)生才有意識地去把數(shù)學(xué)知識學(xué)好，才能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講授“概率的簡單應(yīng)用”這節(jié)知識時，可以告訴學(xué)生在現(xiàn)實生活中有許多關(guān)于概率的事情。這時教師可以講一個實際生活中的故事：“在一天的下午，小明與小紅在玩抓鬮，看誰抓到寫有糖的字誰就能夠吃糖，因為他們兩個都很想吃到糖，所以他倆都不肯第一個抓鬮，這是到底是為什么呢？因為他們都覺得第一個抓好肯定是不好的，最后留的那個會是有糖的，想想他們的這種做法對嗎？”這樣的提問，就讓學(xué)生根據(jù)自己平時的經(jīng)驗主動地進(jìn)入到數(shù)學(xué)概率知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生就對概率的理解會更加深刻。

（二）初中數(shù)學(xué)只是具有抽象性、復(fù)雜性的特點，直接把這些知識點給學(xué)生們灌輸，學(xué)生有不可能馬上理解這種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生自己動手動腦發(fā)現(xiàn)新問題，再讓學(xué)生思考為什么會有這樣的新鮮問題，進(jìn)而引進(jìn)到所要講授的數(shù)學(xué)新知識上，這樣學(xué)生在接觸到新的數(shù)學(xué)概念時就不會那么覺得突然。例如，在講授“中心對稱圖形”的內(nèi)容時，教師可以先提醒學(xué)生：你們平時見到的三角形是否都是中心對稱圖形呢？學(xué)生就會根據(jù)自己的認(rèn)識與觀察，認(rèn)為三角形都是中心對稱圖形，在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生自己動手剪一個三角形，然后再讓他們對折去驗證自己的回答是否正確。這樣學(xué)生在否定自己答案的同時，也就記住了什么才是真正的中心對稱圖形，以及中心對稱圖形應(yīng)該具備哪些性質(zhì)。

（三）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生由已經(jīng)學(xué)過的舊知識過渡到新內(nèi)容上，這樣他們對新知識的接受才不那么突然，學(xué)起來也比較容易。例如，在教學(xué)“圖形與證明”這節(jié)課時，可以讓學(xué)生先回顧一下上節(jié)課的“圖形的相似”的知識，然后提問：“我們已經(jīng)知道了圖形的相似是怎么一回事了，用眼睛就看出兩個圖形是否相似，但是一個學(xué)術(shù)型的問題是需要有嚴(yán)謹(jǐn)依據(jù)的，我們應(yīng)該弄清和證明這兩個圖形就是相似的呢？”這樣的教學(xué)就使學(xué)生從一個已經(jīng)解決了的舊數(shù)學(xué)問題延伸到一個未知的數(shù)學(xué)問題中，減少了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生學(xué)起來更容易，也可以使我們的課堂氛圍更活躍。

（四）初中數(shù)學(xué)教師也可以由學(xué)生熟悉的故事，引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生總感覺教師是高高在上的跟他們不是一個世界的人，這樣就拉開了學(xué)生和教師之間的距離，使教學(xué)過程難以進(jìn)行。因此教師可以用學(xué)生熟悉的故事去拉近師生之間的距離，這樣我們學(xué)生就從心理上就跟這個教師接近了，教師講課的時候就沒那么刻板木訥了。例如，在講授“數(shù)據(jù)在我們周圍”這節(jié)課時，教師可以講一個大家都比較熟知的故事：“熊出沒大家一定都看過吧，在熊出沒里面有多少只熊呢？有多少個獵人呢？還有他們居住的森林里同學(xué)們知道一共有多少棵樹嗎？”然后教師再引入到：“數(shù)據(jù)存在整個熊出沒動畫片里面，那我們大家周圍存在數(shù)據(jù)嗎？”這樣一下子就拉近了教師和學(xué)生之間的距離，在講授新知識的過程中，學(xué)生也比較容易理解與接受。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

以前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較生硬死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不太高，使我們的課堂效率大大降低了。合理地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)新知識中，從而對新知識有一個很好的記憶和認(rèn)識。在這種創(chuàng)設(shè)問題情境的氣氛中，我們學(xué)生會對新知識的認(rèn)識和理解，更加深入。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要把問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對問題進(jìn)一步的思考，這個思考一定要關(guān)系到要講授的新知識。在這樣的情況下，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就是有巨大意義的。同時，教師要避免一些與要授課知識不相關(guān)的問題，既會分散學(xué)生的注意力，又會教學(xué)地受影響，起不到任何作用。因而教師在問題的創(chuàng)設(shè)上要認(rèn)真地思考，避免一些無用功的出現(xiàn)，使創(chuàng)設(shè)的問題情境準(zhǔn)確無誤地過渡到新的知識點上。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多運用這種新思維，并要在這種新思維下創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高?？傊?，在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地通過由已知向未知的思考與熟悉故事的導(dǎo)入，提高學(xué)生的動手操作能力，提問一些生動有趣的問題等來提高學(xué)生的積極性和認(rèn)知性，這樣，我們的課堂就會活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會進(jìn)一步的提高。