實踐教學(xué)：能力培養(yǎng)及其支撐條件

惠霞 張慶霞

【摘 要】實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑之一，在高校教育教學(xué)改革的大背景下，實踐教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？培養(yǎng)這些能力需要什么樣的保障條件？本文以公共管理類專業(yè)為例，分析了在實踐教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社交能力以及合作能力，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)上述能力所需要的保障條件，即課程設(shè)置、實踐課時以及實踐基地。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) ? ? 能力培養(yǎng) ? ? 公共管理類專業(yè)

一、公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力，也可稱為適應(yīng)社會的能力，可以理解為個人獨立處理日常生活與承擔(dān)社會責(zé)任達到與他的年齡和社會文化條件所期望的程度。公共管理類專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑比較多，實踐教學(xué)是途徑之一，主要體現(xiàn)在：首先，通過特定的專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的能力，或者可以更加具體到適應(yīng)某一個行業(yè);其次，從廣義的實踐教學(xué)角度，公共管理類專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生參與廣泛的社會活動，在步入社會之前，了解和認知社會，熟悉社會環(huán)境，了解社會發(fā)展?fàn)顩r，為日后走上工作崗位處理社會事務(wù)提供情景認知和心理承受力;最后，從專業(yè)角度而言，公共管理是以社會為大課堂，理論和實踐均源自各種社會現(xiàn)象，實踐教學(xué)無疑是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑。

（二）社交能力

社交能力是社會交往和人際交往的總和，包含的內(nèi)容比較多，如語言表達能力、溝通能力、社交禮儀、形象以及社交技巧等。筆者在此以假期實踐為例談?wù)剬嵺`教學(xué)對于學(xué)生社交能力中的語言溝通能力的培養(yǎng)。一般來講，專業(yè)調(diào)研涉及的區(qū)域多數(shù)在農(nóng)村地區(qū)，這在考驗學(xué)生語言溝通能力時涉及以下因素：第一，普通話與方言的轉(zhuǎn)化，調(diào)研學(xué)生聽不懂農(nóng)民的方言，農(nóng)民也聽不懂調(diào)研學(xué)生的普通話，二者要實現(xiàn)有效溝通，就需要學(xué)生做出改變，盡可能地適應(yīng)方言;第二，書面語與口語的轉(zhuǎn)化，調(diào)查問卷或者訪談提綱都是書面化的表達，學(xué)生在訪談過程中，需要及時將書面語的問題轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐目谡Z性表達，在此基礎(chǔ)上，才能得到有效的數(shù)據(jù);第三，開啟交流之門，如何快速將訪談?wù)吆褪茉L者聯(lián)系起來，消除受訪者的警惕心理，打開交流之門，是檢驗學(xué)生社交能力的一個重點問題。

（三）合作能力

合作能力是指工作、事業(yè)中所需要的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力，其突出的特點是指向工作和事業(yè)，這正是許多企業(yè)、組織極端重視員工的合作能力的原因之所在。合作能力的培養(yǎng)需要關(guān)注以下兩個要素：其一，積極參與的意識。如今大學(xué)生參加社會實踐會有參與“無用論”的想法，即學(xué)生會主觀地認為參加實踐沒有意義，起不到鍛煉的作用;實踐中的“消極應(yīng)付”，主要表現(xiàn)在消極怠工、遲到早退等，并不將實踐單位當(dāng)作學(xué)習(xí)課堂。其二，有效討論的能力。合作是發(fā)生在團隊或者組織中的，在團隊和組織中，有效討論強調(diào)問題和觀點的清楚表達、對團隊成員意見的認真聽取和了解、達成一致的技巧等。

二、公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐條件

（一）課程設(shè)置

專業(yè)實踐課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)所在高校以及區(qū)域的特色，具體來講，研究型的高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，在專業(yè)實踐課程上，也要注重科研型實踐;對于教學(xué)型的高校，尤其是以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才的高校，在實踐課程設(shè)置上要關(guān)注區(qū)域發(fā)展，不能盲目模仿。如法國馬賽第三大學(xué)則結(jié)合區(qū)域特點開設(shè)了與歐洲地中海管理相關(guān)的特色內(nèi)容。當(dāng)然，實踐教學(xué)的相關(guān)課程還應(yīng)該緊跟時代的步伐，及時做出調(diào)整，在美國一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加9%左右的新課程。

（二）實踐學(xué)時

關(guān)于實踐學(xué)時和理論學(xué)時的分配，一直以來在國內(nèi)高校備受爭議，而現(xiàn)實情況是，國內(nèi)高校注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，比較忽視專業(yè)實踐，因此，學(xué)生的實踐能力比較差。一般情況是，公共管理類專業(yè)的實踐主要集中在第六個學(xué)期結(jié)束以后的畢業(yè)實習(xí)，時間也比較短，一般是兩個月，其余的實踐形式化比較嚴重。從國外的經(jīng)驗來看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比重較大。如在美國的大學(xué)，行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時普遍占總學(xué)時的30%以上，專門培訓(xùn)公務(wù)員和MPA 教育院校的實踐學(xué)時比重更加高。增加公共管理類專業(yè)的實踐學(xué)時，并不只是高校一方可以解決的，需要從教育體制、實踐單位等多方面進行協(xié)調(diào)。

（三）實踐基地

提高學(xué)生的實踐能力，充足和對口的實踐基地是關(guān)鍵。對于公共管理類專業(yè)來說，實踐基地基本上包括政府部門、事業(yè)單位、社會組織等，這些部門基本上屬于公部門或者是準公部門。受體制及其他因素的影響，這些部門接受學(xué)生實踐是有限的，“實踐無基地、實踐無去處”是公共管理類專業(yè)實踐的現(xiàn)實寫照。另一方面，還存在實踐基地“名存實亡”的現(xiàn)狀。部分高校受專業(yè)評估以及其他因素影響，會在短期內(nèi)集中建立一批實習(xí)實踐基地，但實際上并沒有實質(zhì)意義上的實踐過程，使得基地建立流于形式，各高校和專業(yè)甚至以基地的建立數(shù)量和級別為攀比對象，卻較少關(guān)注實踐基地的實際運用效果。因此，要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需以對口和數(shù)量合理的實踐基地為保障。

【參考文獻】

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