海峽兩岸漢語口語教材語言要素編寫對比研究

陳煌

【摘 要】本文選取了海峽兩岸具有代表性的口語教材《發(fā)展?jié)h語·口語》以及新版的《實用視聽華語》，對語言要素的編寫進行了對比研究。

【關(guān)鍵詞】《發(fā)展?jié)h語·口語》 ? ? 新版《實用視聽華語》 ? ? 語音 ? ?詞匯 ? ? 語法

一、語音的編寫

在這兩套教材第一冊的開始部分都安排了零起點的語音教學(xué)，包括聲母、韻母、聲韻拼合、變調(diào)等。不同之處在于，《發(fā)展?jié)h語·口語》將語音學(xué)習(xí)融入課文，而新版的《實用視聽華語》將語音部分另置于課文之前，待學(xué)完語音后，才正式進入第一課的學(xué)習(xí)。另外，值得一提的是，新版《實用視聽華語》在語音階段伊始，就說明了“漢語方言”和“官方語言”的情況，并且概括了漢語言在語音方面的總體特點，這是大陸教材中應(yīng)該補充的部分。

新版《實用視聽華語》在語音部分與大陸地區(qū)口語教材最大的區(qū)別在于其教材編寫中同時使用了三種注音方法，分別是國語注音系統(tǒng)、臺灣通用拉丁化拼音以及漢語拼音。

國語注音系統(tǒng)（或“注音字母”）是在1913年由中國讀音統(tǒng)一會制定的，1918年北洋政府教育部正式發(fā)布，1920年改訂字母順序，共計40個字母。目前仍在使用的有37個（聲母21個，韻母16個）。中國大陸地區(qū)自1958年推行漢語拼音方案后就不再使用這套注音系統(tǒng)。

臺灣通用拉丁化拼音（或“通用拼音”）和漢語拼音有相似之處，但也有些不同。例如：漢語拼音中的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si后面的i，在通用拼音中使用ih，即zhih、chih、shih、rih、zih、cih、sih。

三種注音系統(tǒng)同時出現(xiàn)在教材中，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在這一點上，臺灣地區(qū)的漢語教材應(yīng)該選擇漢語拼音作為注音標準，順應(yīng)國際漢語學(xué)習(xí)的趨勢，放棄其他注音形式。

二、詞匯的編寫

大陸地區(qū)的漢語水平考試將8822個基礎(chǔ)詞匯劃分為甲、乙、丙、丁四個等級，其中甲級詞匯（最基礎(chǔ)詞匯）1033個，乙級詞匯2018個，丙級詞匯2202個，丁級詞匯3569個。臺灣地區(qū)“華語測驗推動委員會”在2008年公布了臺師大國語教學(xué)中心張莉萍老師編撰的TOP詞匯表，共計8000個詞語，其中初級詞匯1500個，中級詞匯3500個，高級詞匯3000個。海峽兩岸漢語教材在詞匯的編排上有各自不同的依據(jù)。

對比兩套教材每課的平均詞匯量后，我們發(fā)現(xiàn)《發(fā)展?jié)h語·口語》基本上遵循循序漸進的原則，尤其是每個級別下冊書的詞匯量相比于上冊明顯增加。新版《實用視聽華語》在初級階段每課的詞匯量就保持在26-28個，對于初級水平的學(xué)習(xí)者來說可能偏多。到了中級階段，每課平均詞匯量顯著提升，達到40-46個?？梢姡瑥某跫夒A段到中級階段這一過程中，臺灣地區(qū)的華語教學(xué)對于學(xué)生的詞匯量提出了很高的要求。

在詞匯編寫方面，還有一個值得注意的現(xiàn)象：由于曾經(jīng)地域和政治的隔絕，海峽兩岸的通用語——漢語（臺灣地區(qū)用“華語”）隨著各自的發(fā)展產(chǎn)生了一些差異，而作為反映社會生活最為直接的方式——詞匯的差異尤其明顯，比如：課室——教室、部落格——博客、鳳梨——菠蘿、數(shù)位相機——數(shù)碼相機、網(wǎng)咖——網(wǎng)吧、塞特瓶——礦泉水瓶、班聯(lián)會——學(xué)生會等等。隨著兩岸交流的日益頻繁，兩地的詞匯會相互影響和交融，臺灣地區(qū)的漢語教材可以在差異較大的詞語后面標注大陸地區(qū)的通用說法，或在注解中指出。

三、語法的編寫

口語教材以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為主，每課除了一定的主題和相應(yīng)的詞匯外，語法點的教授也是必需的。一部好的口語教材在語法方面應(yīng)該做到：科學(xué)選擇語法項目;合理編排語法項目。

《發(fā)展?jié)h語·口語》以國家漢辦頒布的《漢語水平等級標準與語法等級大綱》為參考標準，在語法項目的選擇、量的控制以及難點的處理上表現(xiàn)得較為合理。下面就以兩套教材中的“比”字句為例進行對比。

《發(fā)展?jié)h語·初級漢語（Ⅱ）》第十課中的三個“比”字句的例句都是來自對話課文中的原句，并沒有另造新的句子。這種做法是值得提倡的，初級階段的學(xué)生應(yīng)該注重模仿和反復(fù)練習(xí)。三個句子代表了“比”字句的三種結(jié)構(gòu)，分別是“A比B+形容詞”“A比B+形容詞+補語”以及“A比B+形容詞”的否定形式，這樣的語法編排在量和難度上的掌控是較為合理的。課后第三題練習(xí)“替換詞語說句子”中依然以這三個句子為基礎(chǔ)，進行語素替換的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢牢掌握這三個“比”字句。第三個例句“坐什么車都沒有騎車方便”更是突顯出口語色彩，值得肯定。在隨后的第十一課中，進一步給出了“比”字句的另一種否定形式“不如”，用到的句子還是第十課中的例句。

新版《實用視聽華語》在“比”字句這一語法項目的編排上存在欠缺之處。首先，在教授“比”字句最基本的否定形式時，先出現(xiàn)“不”顯然是不合適的?！安弧弊鳛榉穸ㄔ~常隱含著主觀上的情緒，這里應(yīng)該先出現(xiàn)“沒有”。其次，“比”字句的最基本式“今天比昨天冷”之后應(yīng)該緊接“A比B+形容詞+補語”，但是這一部分（“她比我矮五公分”）則出現(xiàn)在課文靠后的部分。另外，第二個結(jié)構(gòu)（S1+（VO）+（V-得）+（不）+比+S2+（V-得）+SV，你說話比我說得快/你說話，說得比我快）太過復(fù)雜，對于初級階段的學(xué)生來說造成了認知負擔(dān)，可以簡化為“你說話比我快”。最后，下面的六個句子散漫無章，沒有突出重點，既出現(xiàn)了“沒有”也出現(xiàn)了“不”，在結(jié)構(gòu)式中不曾出現(xiàn)的“A比B+更、還+形容詞”也出現(xiàn)了。

以“比”字句這一語法項目的對比為例，可以看出《語法等級大綱》等參考標準對于口語教材編寫的重要性。臺灣地區(qū)的口語教材應(yīng)該加快制定出規(guī)范的大綱標準，避免出現(xiàn)類似的不合理的語法編排問題。

【參考文獻】

[1]大陸常用而臺灣不常用的9個詞. 海峽導(dǎo)報，2008-7-26.