大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)啟示

劉復(fù)煜 魏代俊

【摘 要】運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)各類教學(xué)課程的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析能客觀有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。本文以湖北民族學(xué)院2014年12月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)槔C，對(duì)該校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，分年級(jí)統(tǒng)計(jì)分析了測(cè)試成績(jī)的百分比等指標(biāo)。結(jié)果表明：該校二年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)最優(yōu)，四年級(jí)又略優(yōu)于三年級(jí)。最后，從教學(xué)氛圍、課程設(shè)置等方面對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析并給出一定的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ? ? 測(cè)試成績(jī)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)能力水平的高低已經(jīng)成為用人單位評(píng)價(jià)人才的重要依據(jù)。英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今各高校最重要的教學(xué)課程之一，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的研討和改革已成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到重視，例如余禮娜等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析、柳映湖對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)分析。

但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分年級(jí)從統(tǒng)計(jì)分析的角度對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行探討并不多見(jiàn)。然而，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，不同的年級(jí)都有各年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這些不同的情況下，學(xué)生的外語(yǔ)水平在不同年級(jí)都存在一定的差異，而且目前很多高校都只在大學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)的課堂教學(xué)，其余年級(jí)以課外自主學(xué)習(xí)為主，所以分年級(jí)對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行探討，對(duì)各年級(jí)英語(yǔ)水平的測(cè)試和評(píng)價(jià)有重要作用，可以一定程度反映出目前課程設(shè)置的效果，以及給教學(xué)管理者和教師帶來(lái)一定的啟示。要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最重要的是選取合理的樣本。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）則具有這樣的合理性。它是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，已成為衡量一所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)四級(jí)也成為大學(xué)生在社會(huì)上求職的一個(gè)最基礎(chǔ)的證明。

湖北民族學(xué)院是一所地方民族院校，地處武陵山區(qū)——恩施州土家族苗族自治州恩施市，生源英語(yǔ)水平相對(duì)比較差。該校英語(yǔ)教學(xué)模式為大一、大二學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)集中授課，其余年級(jí)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)校也開(kāi)設(shè)了諸如“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)電臺(tái)廣播”等課外學(xué)習(xí)園地。本文對(duì)該校最近2014年12月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分年級(jí)進(jìn)行差異性分析，選取百分比為指標(biāo)，比較發(fā)現(xiàn)，大二英語(yǔ)成績(jī)最優(yōu)，大四次之，大三最低，其原因與教學(xué)設(shè)置、各年級(jí)學(xué)習(xí)氛圍都有一定的聯(lián)系。

二、樣本基本情況

樣本選取為參加2014年12月份全國(guó)統(tǒng)一組織的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的湖北民族學(xué)院的大二、大三、大四學(xué)生。 學(xué)生來(lái)自醫(yī)學(xué)（五年級(jí)除外）、農(nóng)學(xué)、師范類、工程類、經(jīng)濟(jì)管理類等各學(xué)科專業(yè)11643人，其中缺考1864人，醫(yī)學(xué)專業(yè)五年級(jí)報(bào)考人數(shù)為184人，除去大五及缺考學(xué)生的成績(jī)，共有9595個(gè)有效成績(jī)。以此為樣本值，對(duì)一個(gè)年級(jí)成績(jī)做比較分析。為直觀有效地比較各年級(jí)的成績(jī)值，選取百分比為比較指標(biāo)，并將本次成績(jī)分成甲（總分?jǐn)?shù)的80%以上）、乙（總分?jǐn)?shù)的79%-60%）、丙（總分?jǐn)?shù)的59%-50%）、?。偡?jǐn)?shù)的50%以下）四個(gè)等級(jí)。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.數(shù)據(jù)處理

首先用Excel 2007版軟件對(duì)樣本按年級(jí)進(jìn)行分類，然后對(duì)各層級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到全體學(xué)生分等級(jí)結(jié)果、大二、大三、大四學(xué)生分等級(jí)結(jié)果分別如表1、表2、表3、表4所示。

表1 全體學(xué)生CET-4成績(jī)各等級(jí)上的人數(shù)及百分比 甲等 乙等 丙等 丁等 總計(jì)

人數(shù) 25 2032 3532 4006 9595

百分比 0.26% 21.18% 36.81% 41.75% 1

表2 大二學(xué)生CET-4成績(jī)各等級(jí)上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計(jì)

人數(shù) 17 1621 1865 1999 5502

百分比 0.31% 29.46% 33.90% 36.33% 1

表3 大三學(xué)生CET-4成績(jī)各等級(jí)上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計(jì)

人數(shù) 2 281 1169 1473 2925

百分比 0.07% 9.61% 39.97% 50.36% 1

表4 大四學(xué)生CET-4成績(jī)各等級(jí)上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計(jì)

人數(shù) 6 130 498 534 1168

百分比 0.51% 11.13% 42.64% 45.72% 1

2.對(duì)比分析

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，該?？忌鶦ET-4成績(jī)?cè)谝业纫陨系闹徽嫉搅?1.44%，絕大多數(shù)考生的CET-4成績(jī)集中分布在丙等和丁等，占了總?cè)藬?shù)的78.56%。從總體的分布情況看，本次英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)并不高。對(duì)比表2、表3、表4，大二考生CET-4成績(jī)?cè)谝业纫陨系谋壤罡?，?9.46%，高出平均值8.28個(gè)百分點(diǎn)，大四次之，為11.13%，大三最低，為9.61%。從丁等的成績(jī)分布來(lái)比較，則剛好是大三學(xué)生比例最大占50.36%，而大四次之，為45.72%，大二的比例最小，為36.33%。表3、表4的結(jié)果表明：從本次測(cè)試成績(jī)來(lái)看，大二學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)最優(yōu)，大四學(xué)生又優(yōu)于大三學(xué)生。

四、成因分析及教學(xué)思考

1.成因分析

英語(yǔ)能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不可能一蹴而就。學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)受學(xué)生以前的基礎(chǔ)影響較大。湖北民族學(xué)院為一所地方民族院校，生源來(lái)自全國(guó)各民族，而且偏遠(yuǎn)山區(qū)生源占有相當(dāng)大的比例，相比發(fā)達(dá)地區(qū)而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱很多;而且到大學(xué)專業(yè)分類后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有再像高中要參加高考那樣得到學(xué)生的重視，有部分學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，課外幾乎沒(méi)有接觸英語(yǔ)。這是導(dǎo)致本次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)總體不高的重要原因。

分年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生的測(cè)試水平最優(yōu)。從該校的課程設(shè)置看，各專業(yè)在大一、大二均以通識(shí)課程為主，學(xué)生少了專業(yè)課程的壓力，更重要的是大一、大二階段設(shè)置有英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生可以得到英語(yǔ)老師的專業(yè)教育和輔導(dǎo)，自然呈現(xiàn)出較高的成績(jī)。 大三、大四考生的成績(jī)較低，其一是本身這些考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比較而言要更薄弱一些，因?yàn)槎鄶?shù)在大二年級(jí)就已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試（425分及格）的學(xué)生是不會(huì)再參加四級(jí)考試的。大三、大四專業(yè)課更多，學(xué)生的專業(yè)課程壓力更大，同時(shí)又沒(méi)有了英語(yǔ)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，所以測(cè)試成績(jī)就相對(duì)要低。

通過(guò)這次統(tǒng)計(jì)分析，可以得到一個(gè)有趣的結(jié)論：四級(jí)測(cè)試成績(jī)并不是和年級(jí)高低成反比，因?yàn)榇笏膶W(xué)生反而比大三學(xué)生的通過(guò)率更高。通過(guò)查閱該校的課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)專業(yè)大三是專業(yè)課最多的學(xué)年，課程任務(wù)相對(duì)更為繁重，學(xué)生在忙于專業(yè)課的同時(shí)很少花時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上面。另外一個(gè)重要方面是，相對(duì)于大三學(xué)生，大四學(xué)生臨近畢業(yè)，馬上就要面對(duì)申請(qǐng)學(xué)位的問(wèn)題，而該校學(xué)位畢業(yè)條件需要英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試成績(jī)達(dá)到一定的程度，因此大四學(xué)生在這種緊迫感之下，會(huì)更加傾向于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.教學(xué)思考

大學(xué)課程學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這就要求學(xué)生要自主地重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高到與專業(yè)課程學(xué)習(xí)同等重要的程度。同時(shí)，教育管理者和教師也要讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)能力只有得到英語(yǔ)能力的輔助后才能在當(dāng)今全球化的格局中有施展的舞臺(tái)。

前面的分析說(shuō)明，課堂教學(xué)的設(shè)置和畢業(yè)學(xué)位申請(qǐng)的壓力是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。因此，在條件允許的情況下延長(zhǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)置年限，堅(jiān)持甚至是逐步提高學(xué)生申請(qǐng)學(xué)位的英語(yǔ)水平條件，都能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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