淺析生物教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

何麗丹

【摘 要】 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科教學(xué)提出的新的要求，這一要求無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就結(jié)合生物教學(xué)活動(dòng)的一些認(rèn)知體會(huì)，簡(jiǎn)單談了一些培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；問題意識(shí)；自主學(xué)習(xí)

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成為了一個(gè)重要的目標(biāo)，所謂問題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在理解知識(shí)的過(guò)程中遇到難以理解的情況時(shí)所產(chǎn)生的一種困惑的心理，這一心理一旦產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)換角度去看待問題，并努力嘗試著去解決問題，而這一系列的行為無(wú)疑都是學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)的重要條件。由此可見，學(xué)生一旦具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，會(huì)非常利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名高中生物教師，我們要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力在生物教學(xué)中通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)造良好的氛圍

問題意識(shí)首先來(lái)源于學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑，而在嚴(yán)肅保守的氛圍下，質(zhì)疑很難產(chǎn)生，因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主輕松的良好氛圍，教師要幫助學(xué)生打破對(duì)書本、對(duì)教師的權(quán)威崇拜，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和看法，勇于對(duì)書本、對(duì)教師提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，這樣，在愉悅輕松的環(huán)境下，學(xué)生的思維會(huì)更加靈活，學(xué)生的問題有機(jī)會(huì)得到更充分的表達(dá)，并且也容易得到很好的解決，從而使得學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而最終產(chǎn)生較強(qiáng)的問題意識(shí)。

二、重視生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

無(wú)論是質(zhì)疑的產(chǎn)生還是問題意識(shí)的形成，都是建立在學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，而由內(nèi)心產(chǎn)生的興趣則是主動(dòng)認(rèn)知的前提條件，學(xué)生只有對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，才愿意去主動(dòng)的認(rèn)知，這樣才能在認(rèn)知和探索的過(guò)程中自然地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，即形成問題意識(shí)。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要把相當(dāng)?shù)木ν度氲饺绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣上來(lái)，例如，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，搜集一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)資料等。記得在講到“特異性免疫”的內(nèi)容時(shí)，筆者就在課前搜集了一些有趣的教學(xué)材料用來(lái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充資料，如我國(guó)古代人民如何預(yù)防天花、英國(guó)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)牛痘等有趣的史實(shí)資料，在上課的時(shí)候，像講故事一樣講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得津津有味地同時(shí)，也從內(nèi)心深處感受到生物科學(xué)的偉大，從而有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。有了這樣一系列的鋪墊，學(xué)生接下來(lái)的表現(xiàn)變得活躍很多，學(xué)生紛紛提出了很多諸如“為什么接種牛痘就不會(huì)染天花”的問題，有效改善了以往學(xué)生只聽不問的學(xué)習(xí)狀況。

三、適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)模式占據(jù)大半個(gè)江山，在課前，教師通過(guò)精心的備課，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列的清楚分明，然后在課堂上以最高的效率傳授給學(xué)生，很多教師都努力在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問題，讓學(xué)生心中沒有任何疑問。這種做法雖然在一定程度上具有一些積極作用，但教師這種“解決一切疑問”的教學(xué)方式反而壓縮了學(xué)生的思維和想象空間，這樣就使得學(xué)生失去了問題意識(shí)，失去了自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的損失。因此，教師要想辦法改變目前這種單一的教學(xué)模式，適當(dāng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)最大的區(qū)別就在于把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體的位置，教師不再一味地幫助學(xué)生解決問題，而通過(guò)設(shè)置問題讓學(xué)生自己去思考，這樣，學(xué)生的認(rèn)知行為就不會(huì)被束縛在教師的認(rèn)知之下，學(xué)生的思維是開放的、自由的，這樣學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)得到有效提升，相應(yīng)的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力也會(huì)有所提升。例如，在講到“呼吸作用”的時(shí)候，筆者就采用了啟發(fā)式教學(xué)法，在開講前先給學(xué)生設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：作物在栽培的時(shí)候?yàn)槭裁匆赏?？?jī)?chǔ)存糧油種子的時(shí)候?yàn)槭裁匆蕊L(fēng)干？為什么一些新鮮的蔬菜水果在低溫、低氧的環(huán)境下保存的更久？為什么去掉發(fā)黃的葉子更有助于植物的生長(zhǎng)？以上幾個(gè)問題都是圍繞著呼吸作用來(lái)設(shè)置的，學(xué)生思考問題的過(guò)程本身就是一個(gè)鍛煉多方面能力的過(guò)程，而通過(guò)思考和探究這些問題，學(xué)生基本上就可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)對(duì)呼吸作用的知識(shí)有了一個(gè)大概的認(rèn)知，接下來(lái)再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和深化，學(xué)習(xí)的效果自然好過(guò)于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)。

四、傳授必要的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能

事實(shí)上， 無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題都是一種技能，且這些技能是建立在多種能力的基礎(chǔ)之上的，就拿發(fā)現(xiàn)問題來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且需要一定的觀察能力，只有通過(guò)對(duì)事物的科學(xué)全面的觀察，才可能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、逆向思維等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，例如，“一種tRNA只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸”，對(duì)于這一結(jié)論，如果采用逆向思維的方式，就可這樣來(lái)進(jìn)行提問：“一種氨基酸是不是只能通過(guò)一種tRNA來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)？”一旦掌握了發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法，提問也就不再那么難以實(shí)現(xiàn)了，這樣一來(lái)，問題意識(shí)的培養(yǎng)也就自然而成了。

總之，在生物教學(xué)中，教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)問的情境，要讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)思維方式，讓學(xué)生不但知道怎么回答問題，還要知道怎樣提出問題，提出有價(jià)值的問題，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)，才能真正的培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]段靜靜.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)文摘，2014年第133期

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)）