內(nèi)外呼應，順利入軌

張建

【摘 要】學生從初中升入高中階段的學習以后，許多方面都發(fā)生了巨大的變化，其中包括學習、生活、生理、心理等方面都發(fā)生了巨大的變化，班主任如何通過自己的智慧管理好學生并且?guī)椭麄冺樌倪M入高中學習狀態(tài)是極其重要的環(huán)節(jié)之一，需要班主任進行深入的研究與實踐。

【關鍵詞】群體；個體；激勵；引領

學生進入高中階段，班主任要快速地引導學生通過多個元素順利的進入高中階段的學習和生活。筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，面對來自多個學生群體、不同階層的新學生個體，班主任如果做到內(nèi)外呼應的智慧引領的話，學生會很快的進入高中的學習狀態(tài)。

第一、走近多個群體，從表象上達成內(nèi)外呼應的了解和促進

作為班主任，在新接收一個班集體的過程中，我們必須從多個方面去了解每個學生個體的情況，并預設這個個體組成整體的現(xiàn)狀，以此做到班級管理在自己的預控之中，做到游刃有余。筆者在一開始通過走近多個群體來達成內(nèi)外呼應，促使進一步的了解學生個體，促使健康群體的建立。

1.家長群體。從新生報道、到軍訓、到第一次主題班會、第一次家長會，這些環(huán)節(jié)工作一般會在9月開學后的一周內(nèi)全部完成，在這個完成的過程中，作為班主任要通過多種途徑和家長取得聯(lián)系，并進行一次初步的交流，以此獲知孩子在家長心中的性格特征、學習習慣和態(tài)度、初中階段的學習基礎，等等。而在走近家長群體的過程中，我們尤其要重點關注兩個信息的獲取。一個是學生的愛好和特長，因為在獲知學生的愛好和特長以后，可以更好的放大學生的亮點和優(yōu)勢，通過個性激勵、亮點放大等育人方式來激勵學生的良性發(fā)展。第二是獲知學生的缺點，每個人都是有缺點的，這個其實不一定是缺點，而是學生處在相應年齡階段的叛逆行為。第三個就是關注特殊家庭的學生，在和家長交流的過程中要獲取家長的信任，讓家長坦誠布公的告知學生的基本家庭情況，尤其是單親家庭、離異家庭、貧困家庭、重組家庭等，并獲知學生目前是以什么樣的態(tài)度面對這種現(xiàn)狀的。

2.學生群體。雖然新組合的高一班集體是來自不同學校的學生，但是或多或少是來自一個學校的，或是以前就是同學的情況。如今他們在新組合的高中班集體中，又是一個班級的，他們一般都會走的很近。班主任就要善于在短時間內(nèi)去了解這些學生群體，試著去走近這些學生群體，試著去和學生談學習、談生活、談理想、談未來，等等。而這些需要教師在開學的第一個月中完成相應的談心工作，以最快的速度獲取和學生促膝而談的機會。

3.資料群體。就筆者所在的南通地區(qū)而言，我們可以通過學生的學籍管理袋、學生綜合測評等多方面的硬件資料去獲取相應的信息。比如綜合素質(zhì)評定是從多個維度來考察學生的德智體美勞等多個維度的情況，能很好的反饋學生優(yōu)缺點情況、性格評比、愛好特長等。教師可以有針對性的查閱和對比，不能完全依托于這些初中資料，但是我們完全可以結合自己的認識，巧妙的用好相應的資源，并在實際處理某些學生某些問題的時候做一定的參考。

第二、融入多個個體，從內(nèi)在上完成內(nèi)外呼應的激勵和引領

其實，教師通過多個群體了解到的我們班級管理中的表象價值，這些信息能從表面上促使班級管理的正常開展，也從表象上了解學生群體和部分個體的表象特征，比如大體的性格特征、人格特征等。而深層的了解學生的內(nèi)心動態(tài)，并結合學生的內(nèi)心動態(tài)正確引領學生的高中生活才是關鍵，而這些關鍵工作的開展需要前面多個群體資料的收集、對比、分析，而后續(xù)內(nèi)心動態(tài)的了解需要教師深入多個個體中進行內(nèi)外呼應的激勵和引領。因此，我們需要關注以下幾個主要的個體。

1.學習基礎特殊的個體。學生的學習成績是高中教學的生命線所在，很多教師和我一樣，第一個關注是學生的基礎成績，對于這個方面，筆者結合自己學生是市區(qū)重點高中的實際情況，筆者開學初就重點關注兩個方面的學生群體，一個是學習基礎較為扎實的學生，他們在原先的初高中便是優(yōu)等生，一直享受著很多的榮譽和光環(huán)，在學習中很多的光輝業(yè)績。而到了高中階段，我們必須引導學生從多個方面謹慎而為之，不僅要他們了解高中的課程設置，尤其是高一那繁重的課程，讓他們嚴格要求自己，用自己的智慧與勤勞塑造更美好的高中生活。面對另一部分學習基礎相對薄弱的學生群體，我們需要幫助他們樹立信心，讓他們從招生特征上感受到自己與最好學生的中考錄取分數(shù)也只有20分之差，（筆者所在地區(qū)逐漸減少增招學生的比率，因此班級中最高分和最低分的差距一直在縮?。┒@20分的差距有很多原因，不僅要讓學生認識到差距，更要分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，引導學生從學習方法和學習態(tài)度上查漏補缺，注重巧學加好學。

2.習慣態(tài)度特殊的個體。習慣態(tài)度是最為關鍵的一點。學生一進入高一年級，最為頭疼的學生群體就是在這個環(huán)節(jié)。其中包括兩部分，一部分是自以為有點小聰明，成績還可以的，經(jīng)過初三中考的沖刺，到了高一這個離高考還有十萬八千里的學習階段，很大一部分學生開始放松自己的學習，甚至將自己的不良習慣等惡性放任自由。面對這種可能發(fā)生的癥狀，我們不得不提前給那些學生打上預防針，通過找談、目標制定、理想激勵、激將法等多種方法來幫助學生從習慣態(tài)度上端正自我，提升自我控制能力。

3.家庭狀況特殊的個體。特殊家庭的學生由于受其家庭背景的影響，在心理健康上是不健全的。面對這樣的個體，我們采用“缺什么補什么”的原則，通過走近學生內(nèi)心世界、關注學生家庭狀況和缺失情況，在尊重學生隱私、尊重學生尊嚴的前提下給學生更多的關愛，以師愛彌補的方式來促使學生的健康成長。

筆者在多年的班主任工作中，通過群體和個體相結合，內(nèi)心和表象雙關注的形式促使內(nèi)外呼應式的激勵和引領，促使學生在較短的時間內(nèi)融入高中的學習中。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”立項規(guī)劃課題《普通高中實施仁愛教育的策略研究》（課題立項編號：B-b/2011/02/057）階段性研究成果之一。）

（作者單位：江蘇省南通第一中學）