先學(xué)后教，小組合作互助

蔣雪芬

【摘 要】任何一種語文學(xué)習(xí)能力，都是在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中逐步形成的。這就意味著自主性學(xué)習(xí)能力的形成，也是需要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地長期訓(xùn)練的。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組就可以根據(jù)本組的實(shí)際情況分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)成員都有思考解疑的機(jī)會，做到分工明確，責(zé)任到人。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)；合作互動(dòng)；點(diǎn)撥

生活中，我們追求“采菊東籬下，悠然見南山”這樣恬淡悠然、超凡脫俗的人生境界，學(xué)生到底想要什么樣的課堂呢？“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，學(xué)生可不想成為“羈鳥”和“池魚”，我想學(xué)生更多的是需要少一些束縛，多一些趣味，自主動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的課堂。

多年來的語文課堂教學(xué)模式已在我頭腦中根深蒂固了，導(dǎo)入新課——初讀課文——學(xué)習(xí)生字詞——理清課文層次——講解課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程連學(xué)生都摸得一清二楚了。老師在課堂上講風(fēng)太盛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，這樣的現(xiàn)狀著實(shí)令我們犯愁。

學(xué)什么？怎樣學(xué)？教什么？利用很長的時(shí)間，解決了充斥在我的腦海的這一個(gè)個(gè)問題，下面結(jié)合《少年王冕》一課談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《少年王冕》選自古典小說，課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。這篇課文最大的特色就是透過人物的言行，抓住細(xì)節(jié)，突出人物精神品質(zhì)，凸顯人物形象。作為高年級學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用文章的寫作方法提高自生的寫作能力，這樣的讀書才是有效而扎實(shí)的。 于是我設(shè)計(jì)了這樣的“學(xué)習(xí)單”。

自主學(xué)習(xí)我能行！

（一）收集資料我能行。

要求：收集王冕的資料。

（二）文中詞語我會讀。

要求：

1.大聲地朗讀課文一遍，不會讀的詞語向組長請教，將課文讀正確、讀流利。

2.同桌互相讀一讀學(xué)習(xí)紙上的“文中詞語我會讀”。

生字詞語：耽誤 秦家 晶瑩 明媚 載著

四字詞語：腌魚臘肉 爭先恐后 青翠欲滴

帶有多音字的句子：

1.王冕七歲時(shí)，父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

2.娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

3.一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

4.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

（三）文中生字我會寫

要求：記住寫字要領(lǐng)：豎畫對齊橫畫勻，斜鉤靠里右下展。

（四）作文我能寫

今天同學(xué)們的作業(yè)做得不好，老師捧著一摞作業(yè)怒氣沖沖地走進(jìn)教室……

要求：抓住人物對話或者動(dòng)作來續(xù)寫。

在新課程理念下，生本的最終的目標(biāo)可以說是先學(xué)后交再教，在這一部分的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)在這里：先讓學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生在小組里交流再在進(jìn)行課堂交流。

二、提出合作要求，讓學(xué)生學(xué)會小組互動(dòng)合作

新課程提倡的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式。課堂的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、生生互動(dòng)中進(jìn)行探討分析人物分析。小組交流注意人人參與，注意小組成果的形式。對于小組互動(dòng)合作教者應(yīng)提出具體可操作的要求。

組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必須給予充足的時(shí)間保證。當(dāng)然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都知道組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識。小組成員在討論交流時(shí)都有鍛煉的機(jī)會。

三、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸明晰

生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計(jì)師?！罢n文無非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。

教師在課堂上應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.在新舊知識聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥。

在新舊知識的結(jié)合處點(diǎn)撥，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識過度到新知識，促進(jìn)知識的遷移。

2.在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處點(diǎn)撥。

在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)的問題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

3.在學(xué)生疑惑之處點(diǎn)撥。

針對學(xué)生課堂中的疑問，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過度的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

4.在學(xué)生爭議之處點(diǎn)撥。

在探求新知識的過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、思維角度不同，對一些問題的結(jié)論有爭議。教師要進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或給予正確地解釋。

5.在思維受阻之處點(diǎn)撥。

在課堂上，新課中的難點(diǎn)往往會使學(xué)生的思維受阻，這時(shí)教師可適當(dāng)?shù)胤只@些問題。體現(xiàn)一定的層次性與誘導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)。同樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

6.在思維定勢干擾之處點(diǎn)撥。

在課堂中學(xué)生往往容易受思維定勢的干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移，此時(shí)設(shè)計(jì)探究問題，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破原有思維方式的束縛。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。

正如著名詩人席慕容詩歌中所說：“一定有些什么是我所不能了解的，一定有些什么是我所無能為力的”。在課程研究和實(shí)踐中，有時(shí)我們會感覺無能無力，但是我們不會放棄，不會失去信心和力量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市西來橋?qū)W校）