高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景探析

【摘 要】 高校輔導(dǎo)員從單獨(dú)的政治輔導(dǎo)員職能擴(kuò)展到幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題，指導(dǎo)分析其就業(yè)前景、人際關(guān)系等方方面面的實(shí)際問(wèn)題；這樣大的職責(zé)范圍，給輔導(dǎo)員帶來(lái)的是高強(qiáng)度的工作壓力；而與多面手的工作性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)地位、職業(yè)成就感等，卻是超乎想象的低。在這樣的情況下，大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)前景感到迷茫。本文就從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)抓住核心問(wèn)題，來(lái)探析這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；發(fā)展；前景

自上個(gè)世紀(jì)五十年代開(kāi)始輔導(dǎo)員崗位在高校出現(xiàn)，到現(xiàn)在為止這個(gè)崗位隨著形勢(shì)的變化產(chǎn)生了很大的職能擴(kuò)展，從單獨(dú)的政治輔導(dǎo)員職能擴(kuò)展到幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題，指導(dǎo)分析其就業(yè)前景、人際關(guān)系等方方面面的實(shí)際問(wèn)題；這樣大的職責(zé)范圍，給輔導(dǎo)員帶來(lái)的是高強(qiáng)度的工作壓力；而與多面手的工作性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)地位、職業(yè)成就感等，卻是超乎想象的低。在這樣的情況下，大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)前景感到迷茫。本文就從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)抓住核心問(wèn)題，來(lái)探析這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)現(xiàn)狀

首先，通過(guò)教育部的相關(guān)文件可以看到，輔導(dǎo)員這個(gè)崗位是被明確地劃歸到教師隊(duì)伍的，系思政系列教師。這一劃定與輔導(dǎo)員的工作密切相關(guān)，也可以看出，輔導(dǎo)員的主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”，幫助學(xué)生廓清思想上的障礙，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題；再加上需要解決學(xué)生很多實(shí)際問(wèn)題，輔導(dǎo)員的工作范圍隨著學(xué)生的需要而擴(kuò)展。

其次，近年來(lái)，有的高校將輔導(dǎo)員工作與班主任工作進(jìn)行合并，兩份工作由同一個(gè)人干；另外，輔導(dǎo)員還需擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委書(shū)記以及學(xué)生黨支部書(shū)記， 負(fù)責(zé)黨團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。所以，輔導(dǎo)員工作就是一份需要精通各項(xiàng)技能的全能職業(yè)。

再次，與較大的工作強(qiáng)度相對(duì)應(yīng)的工作地位卻一直得不到提升。輔導(dǎo)員工作在高校的第一線身兼數(shù)職，職業(yè)地位及社會(huì)地位也比較低；得不到學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)老師的認(rèn)同和尊重，對(duì)輔導(dǎo)員呼來(lái)喝去。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員就是他們的全職保姆，隨叫隨到解決問(wèn)題的叮當(dāng)貓，問(wèn)題解決不好就會(huì)成為他們的埋怨對(duì)象。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，職業(yè)定位不明確

現(xiàn)在大部分高校在招收輔導(dǎo)員時(shí)，都要求碩士研究生以上學(xué)歷，有的甚至要求博士研究生學(xué)歷，經(jīng)過(guò)幾百比一的激烈競(jìng)爭(zhēng)獲得輔導(dǎo)員崗位，每位輔導(dǎo)員都懷揣教書(shū)育人的夢(mèng)想進(jìn)入高校；可是現(xiàn)實(shí)卻是他們?cè)诟咝＠锩姘缪莸氖菍W(xué)生保姆的角色，在領(lǐng)導(dǎo)者眼中是需要坐班的行政人員。在各種考核中，輔導(dǎo)員填寫(xiě)的既不是專業(yè)教師考核表，也不是行政人員考核表，而是其他專業(yè)技術(shù)類人員考核表；從這個(gè)地方就可以看出輔導(dǎo)員在高校的尷尬地位。學(xué)校和學(xué)院要求輔導(dǎo)員按照規(guī)定的時(shí)間坐班，專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)定也要求輔導(dǎo)員要與專業(yè)教師所以，看似明確的職業(yè)定位在實(shí)際工作中卻是異常地模糊。

第二，職業(yè)地位不高

輔導(dǎo)員處于高校教師隊(duì)伍的最底端，學(xué)校學(xué)院以及各個(gè)部門(mén)對(duì)于學(xué)生管理的所有工作都需要輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)并完成，學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)也需要輔導(dǎo)員進(jìn)行處理并反饋，他是學(xué)生與學(xué)校之間一座重要的橋梁。在很多部門(mén)看來(lái)，輔導(dǎo)員是可以任他們驅(qū)使的下屬，指揮起來(lái)毫無(wú)顧忌，管理工作中出現(xiàn)與學(xué)生相關(guān)的任何事情都可以推責(zé)給輔導(dǎo)員。

第三，職業(yè)發(fā)展空間小

就目前來(lái)看，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展不外乎兩個(gè)方向，一個(gè)是轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，另一個(gè)是走行政崗位。首先來(lái)看第一個(gè)方向，要想成為專業(yè)教師就必須攻讀博士學(xué)位；有的高校為了限制輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)，特意將新入職的輔導(dǎo)員分配到與自身專業(yè)不吻合的學(xué)院任職，目的就是為了限制輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗專業(yè)教師的渠道順暢性。再來(lái)看看第二個(gè)方向，輔導(dǎo)員在自己的崗位上干滿5-8年，表現(xiàn)非常突出，獲得全國(guó)性的榮譽(yù)和比賽名次，才能在學(xué)校管理層有空余名額的前提下晉升，能夠通過(guò)這種方式得到發(fā)展的輔導(dǎo)員簡(jiǎn)直是鳳毛麟角；現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)輔導(dǎo)員在多次考博無(wú)果后也晉升無(wú)望，面對(duì)艱難的發(fā)展前景和繁重的工作壓力，他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，萌生了混日子的普遍想法。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的前景在何方

（一）立足本職工作，提高自身能力

作為一名輔導(dǎo)員，不管想要從哪一個(gè)方向得到發(fā)展，都必須先做好當(dāng)前的本職工作；向有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員吸取經(jīng)驗(yàn)完善自己的學(xué)生工作管理能力，充分做好學(xué)生干部管理培訓(xùn)工作， 這樣才能夠在管理好學(xué)生的基礎(chǔ)上騰出時(shí)間進(jìn)行科研，做到工作與科研兩不誤。

（二）做好人生規(guī)劃，選擇專業(yè)化方向突破

隨著高校輔導(dǎo)員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)高學(xué)歷化趨勢(shì)，在認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員職業(yè)現(xiàn)狀后，很多年輕的輔導(dǎo)員都表示不愿一直從事這個(gè)職業(yè)；如果有改變現(xiàn)狀的想法，就需要將自己的專業(yè)與感興趣的方向相結(jié)合，在選擇方向時(shí)，盡量和學(xué)生工作掛鉤， 這樣做的目的，一方面可以為自己的轉(zhuǎn)崗增加砝碼，提高轉(zhuǎn)崗成功的幾率；另一方面即便轉(zhuǎn)崗不成功，也可以成為專業(yè)功底扎實(shí)的專家輔導(dǎo)員。

（三）成立輔導(dǎo)員聯(lián)盟，為自身爭(zhēng)取利益

一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員都是由學(xué)校統(tǒng)一招聘再統(tǒng)一分配到下屬的各個(gè)學(xué)院或教學(xué)單位，這就導(dǎo)致不同教學(xué)單位或?qū)W院的輔導(dǎo)員之間無(wú)法經(jīng)常交流。要想改變輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀，光靠個(gè)別或幾個(gè)輔導(dǎo)員呼吁上級(jí)部門(mén)出臺(tái)政策效果甚微，輔導(dǎo)員之間必須聯(lián)合起來(lái)爭(zhēng)取自身的利益。

（四）成立專門(mén)的輔導(dǎo)員評(píng)聘委員會(huì)

因輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與專業(yè)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員都不相同，在職稱的評(píng)聘上就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將其歸為其他專業(yè)技術(shù)人員類，這樣的做法對(duì)于輔導(dǎo)員的考核是極其不公平的；因?yàn)檫@樣的考核評(píng)聘方式，并不能體現(xiàn)出輔導(dǎo)員繁重的工作量，更讓其他老師認(rèn)為輔導(dǎo)員大部分時(shí)間無(wú)所事事。針對(duì)這樣的情況，就應(yīng)該成立專門(mén)的輔導(dǎo)員考核評(píng)聘委員會(huì)，讓資深的輔導(dǎo)員也參與到委員會(huì)，更加公平、公正地對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考核評(píng)聘；這樣一來(lái)輔導(dǎo)員的自身利益能夠得到保障，職業(yè)地位也能夠得到實(shí)際的提高，有利于激發(fā)他們的職業(yè)熱情。

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【作者簡(jiǎn)介】

羅熙蘭，女，貴州省，漢族，貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）