普通初中語文“分層教學——分類指導——分級評價”差異教學實證探究

○杜淑儀

（廣州市白云區(qū)大朗中學，廣東 廣州510000）

廣州市白云區(qū)以“幸福教育”為價值追求，以課堂教學改革為突破口，以“本真教育”為理念，以“生態(tài)課堂”為模式，以“高效、減負”為目標，讓教師有職業(yè)的幸福感，讓學生有讀書的快樂感，讓家長對學校放心，讓社會對教育滿意。我校在白云區(qū)課堂教育改革春風的沐浴下掀起了改革的熱潮，取得了一定的成效。

一、初中語文分層差異教學研究的原因

我校是廣州市白云區(qū)城鄉(xiāng)接合部的普通初級中學，本地大多數(shù)學生家庭生活富裕，父母以豐厚的股份分紅、出租房子等方式作為家庭生活資本，孩子生活優(yōu)越。家長文化水平參差不齊，大多數(shù)是初中畢業(yè)水平，因生活優(yōu)越和文化水平不高，對孩子的管教要么粗暴溺愛，要么放任自流。家長的教育思想和觀念不能與時俱進，完全依賴于學校的教育管理。學生來自附近的幾個城中村及部分外來工子弟，綜合素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有明確的人生目標和追求，學習興趣不濃，學習動力不足，學習能力不強，學習基礎不牢，對語文科的學習更是沒有興趣。

從學生對各學科的學習興趣調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有56%的學生對語文學習感興趣。語文老師面對家庭生活富裕、家長素質(zhì)不高、對語文學習興趣不濃的學生深感困惑。部分語文老師備課、教學設計、教學目標、課外輔導和布置作業(yè)一刀切，對不同層次的學生而言，難免存在差異性，對于各類學生的個性發(fā)展缺乏基礎性的保障。因此，語文科針對本校學生的實際情況，針對語文課堂存在的“滿堂灌”、“一刀切”的現(xiàn)象提出研究初中學生差異成因中教師可控制變量，通過“分層教學—分類指導—分級評價”差異語文教學研究對差異生發(fā)展具有“實效性”和“激勵性”的分層評價體系。

二、初中語文分層差異教學的實施策略

（一）分層教學

所謂的分層教學，往往是結(jié)合教師學生的知識結(jié)構(gòu)，在能力水平應用過程中，注重學生群體的科學分類，在分層策略應用中，體現(xiàn)出相互作用的一種全面和諧性發(fā)展。語文課堂教學的分層可以從教師備課分層、教學目標分層、課外輔導分層、作業(yè)布置分層等方面進行。

1.教師備課分層。所謂的分層備課，是分層教學的基礎環(huán)節(jié)，教師在對課標和教材進行理解的過程中，通過對不同層次的教學目標進行全面的確定，對基本要求合理把握，并在學生知識掌握的過程中，基于一種相對較高的要求，做好整體學生的全面合理掌握。在分層教學合理設計過程中，對學習困難的學生進行特別關注，注重特長學生潛能的積極發(fā)展。

教師通過對教材以及課標內(nèi)容進行合理的確定，基于三維的角度，結(jié)合知識能力的基礎目標，并結(jié)合過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。學生是存在個體差異的，分層備課才能在教學中讓每一個學生有所收獲。教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是學困生，備課時忽略了學生個體差異，造成部分學生對語文不感興趣，因此，要從學生的差異中進行分層備課，在備課之前，我們必須考慮分析教學對象的差異性，重視教學方法的差異性，通過對學生的差異性進行了解，進而實現(xiàn)教學的合理化。教師備課時就要考慮在課堂上如何對不同層次的學生設計的提問內(nèi)容、課堂練習，讓各層次的學生都能在課堂上找到閃光點，感受成功的快樂。

2.教師目標分層。學生的智力往往存在相對較大的差異，分層目標的制定中，更要結(jié)合全員目標，在結(jié)合個體發(fā)展目標的基礎上，體現(xiàn)出一種目標分層教學。全員目標往往是基于全體學生的角度，體現(xiàn)出各個層次學生的一種個體性的發(fā)展，注重互相促進統(tǒng)一體的發(fā)展。而分層目標在實際的確立過程中，更要體現(xiàn)出一定的準確性，結(jié)合學生的不同起點差異性能力特點，對學生的最近發(fā)展區(qū)進行確定，體現(xiàn)出不同起點能力的綜合性發(fā)展。分層目標盲目性和隨意性確立過程中，體現(xiàn)出個體發(fā)展目標的一種合理應用，基于認知心理學的觀點，教師要對學生的差異性進行分析，在學生的現(xiàn)有知識水平和認知水平中，注重合理教法的采取，實現(xiàn)因材施教。

3.課外輔導分層。結(jié)合不同學生的智力因素，并依據(jù)非智力因素，做好知識基礎和實際技能的分析，在語文教學規(guī)律和教學原則遵循中，將整體性和差異性的特點全面擺正，對學生個體性的差異予以尊重，分層教學中，實現(xiàn)教學目標的合理應用。如七年級下冊課外詩歌鑒賞《江南逢李龜年》要求全體學生背誦默寫過關，A類學生還要學會名句賞析，理解思想感情。在課外輔導的過程中，結(jié)合課內(nèi)輔導，實現(xiàn)個別的糾正和啟發(fā)。

4.作業(yè)設計分層。我不僅在課堂上對學生有不同層次的要求，對作業(yè)也提出了不同要求，A等生的較難，B等生的適中，C 等生的則較容易。

課堂作業(yè)的設計過程中，對A類學生而言，智力的發(fā)展往往有著高層次的要求，一旦存在相對簡單的設計，會產(chǎn)生一定的自滿情緒。C類學生往往存在較大的壓力，一旦學習目標較高，將會喪失學習的信心。在我班的《木蘭詩》教學中，通過對詩的故事情節(jié)進行復述，并在背誦的基礎上，對通假字進行了解。另外布置課外討論題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？通過課外討論激發(fā)學生閱讀的興趣。

（二）分類指導

分類指導的過程中，給予分層教學的過程，對不同層次的學生，對不同的方法加以采取，將因材施教全面體現(xiàn)。作業(yè)批改以及課外活動小組，對各個層次學生的基礎指導全面加強，實現(xiàn)學生整體性的優(yōu)化和發(fā)展，做好學生個性特長的合理應用。例如，指導學生閱讀七年級上冊自讀課文《綠色蟈蟈》。導入新課之后出示粗讀感知題目：（1）學生交流課前搜集的有關法布爾及《昆蟲記》的資料。（2）學生交流與本文相關的簡介，教師用PPT課件總結(jié)。（3）課前大家已預習這篇文章，請用一句話概括文章的內(nèi)容。讓C類學生完成，培養(yǎng)自信心和成功感。

然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個問題：對于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時存在哪些習性，并對作業(yè)描寫的習性特征進行分析（A、B、C三類學生共同完成）。B類學生要把對綠色蟈蟈的所有稱呼找出來，對情況進行分析。對A類學生而言，舉例說明文中運用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對蟈蟈的描寫的？本文的寫作特色是什么？（A類學生完成）

最后出示拓展活動題目：1.搜集關于昆蟲的故事；2.課外閱讀《昆蟲記》，舉行故事比賽（ABC類學生共同完成）A類學生積極帶動B、C類學生，讓BC類學生此時也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過A類學生的激發(fā)，教師的鼓勵，B、C學生也能掌握。通過激勵啟發(fā)，讓學生參與，在訓練中，通過老師的點撥、糾正，學生就能掌握課文的寫作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學生掌握，促進學生的差異發(fā)展。

（三）分級評價

所謂的學生編組，往往是在分級評價的過程中，將教學中的針對性全面加強，結(jié)合學生的知識基礎和思維水平，在心理因素的應用中，結(jié)合調(diào)查過程，做好分組處理。分為A組、B組和C組。

例如，本人根據(jù)語文科課題研究的部署，結(jié)合本班實際開展分級評價的探討。我班學生有50人分成10個小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學組”、“自立組”、“自理組”、“自勵組”、“自警組”、“自信組”、“自愛組”、“自尊組”、“自強組”，評價內(nèi)容主要有加分項目積極舉手發(fā)言、完成作業(yè)、默寫過關、檢測合格、筆記認真、參賽獲獎；減分項目：上課睡覺、點名批評、未完成作業(yè)、檢測不過關等。各小組輪流設立小組長（A類學生），小組成員包括A、B、C三類學生。小組長主要負責每周統(tǒng)計各組得分和排名，監(jiān)督各小組登記分數(shù)的準確性，檢查落實各小組的各項登分情況。小組長負責每天加分和減分的記錄，統(tǒng)計一周小組的總分和平均分，科代表負責每周評出一個優(yōu)秀小組和每組兩名積極分子，括A、B、C三類學生都有獲獎機會，然后在下周頒發(fā)獎狀和獎品。

三、初中語文分層差異教學的實施效果

實踐證明：在初中語文“分層教學——分類指導——分級評價”的差異教學過程中，不僅將學生語文學習的積極性充分調(diào)動，對于學生的內(nèi)在潛能挖掘也有著積極作用。在差異教學法的應用中，優(yōu)化了教學過程，結(jié)合分級評價，對學生的閃光點充分挖掘，將學生的負擔全面減輕，對于學生個性張揚有著積極作用，使全體學生將來成為社會各方面的有用之才。

綜上所述，“分層教學——分類指導——分級評價”的差異教學策略在初中語文教學中能既能提高所有學生的語文綜合素質(zhì)，又能提高語文課堂教學效率，更能提升語文教師的能力。但人的心理是不同的，盡量調(diào)適學生心態(tài)，讓全體學生共同發(fā)展，共同成長。

[1]華國棟主編.差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]羅伯特著，姚梅林等譯.教育心理學理論與實踐[M].人民郵電出版社，2007.