提高初中語文教學有效性策略研究

○董 偉

（張家港市第三中學，江蘇 張家港215600）

在教育教學中，我們追求課堂的教學效率，但是，到了初中，課程增多，讓語文課時減少，但社會對語文教學的期望一直沒有減少。新課程改革大潮下，語文的教學發(fā)生了很大的變化，教學質量不平衡，理念變了，效率低下了是我們不想看到的。為了減輕學生與老師的負擔，提升學生的語文學習能力，我們就要提高課堂教學效率。那么，初中語文教學怎么才能提高教學效率呢？

一、鼓勵學生多閱讀

閱讀是語文教學的一項重要內容，閱讀是獲取語文知識的主要途徑，如果學生不會閱讀沒有讀書，那么，他的語文學習就是失敗的，語文教學也是失敗的。葉圣陶老先生說過“語文教學之目的是使學生練成讀書之本領”，是的，如果老師能引導學生養(yǎng)成讀書的好習慣，那么，老師的功勞是偉大的。所以，我想，在語文課中要下工夫引導學生多讀課文以及課外書，把課文讀熟、多讀課文。對于課文來說，學生怎樣讀呢？首先，我認為對于教材的閱讀要做到以下幾點：第一是讀一讀提示，這往往是課文的精華，從中我們可以了解課文的主要意思、寫作背景，進一步了解寫作特色；二是讀一讀注釋，從注釋中我們可以學習最新的知識，學到重點字詞，還能學到文學常識；三是讀課文的正文，重點是掌握文章的結構和重點語段；詳細了解課文的內容；第四是讀練習，練習檢測對課文的掌握程度，通過讀練習，讓你對課文加深認識，從而進一步掌握基本知識，提高語文能力。其次，對于課外書籍的閱讀來說，九年義務教育新標準中已經(jīng)很明確：提高語文課外閱讀水平是語文教學的重要組成部分。為了讓學生多讀課外書，我鼓勵學生把一些名著帶到課堂中來，比如，《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等，也有《唐詩三百首》、《宋詞鑒賞》等書，除了這些書，還給學生訂了很多雜志，擴大學生的閱讀視野，增加閱讀量，這樣，學生的知識面擴大了，從大量的閱讀中獲取了大量的知識，吸取了豐富的知識營養(yǎng)，也為以后的寫作能力提高打好了基礎。

閱讀越多越好，但是一定要用心，那種走馬觀花的讀是有口無心，無論讀多少都沒有收獲。為了提高閱讀質量，老師要培養(yǎng)學生的好習慣，比如，做讀書筆記、做摘記整理書目，寫一些讀書的心得體會。為了提高學生的閱讀興趣，老師可以在講一篇新課文前設置一定的懸念，還可以進行速讀比賽。讀要與寫結合起來，這樣讀的效果也會大大增強。比如在讀《從百草園到三味書屋》之后，可以讓學生寫一寫校園的一角，學生通過仿寫，可以大大提高讀書的樂趣，形成讀書的好習慣。

二、通過精講留給學生更多的時間去讀

在新課程改革大潮下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。比如有的老師教學時只是生搬硬套，每篇文章的教學方法都是一個樣，這種傳統(tǒng)的教學模式無法從老師的大腦中抹去，課堂上老師成了向學生灌輸?shù)臋C器，老師成了課堂的主體與主導，學生在這種教學方式下，習慣于被動接受“滿堂灌”、“填鴨式”學習，老師的教與學生的學不能互動，致使教學質量一直提不上去，學生的學習處于一種艱難的境地，學生厭學教師難教已經(jīng)成為現(xiàn)實，所以，我們的課堂應該還給學生，讓課堂生氣十足，我認為讀的時間給學生，老師則要精講。葉圣陶先生的“教是為了不教”與這里的“講是為了不講”的道理是相通的。在語文教材中我們發(fā)現(xiàn)，教材就是些例子，這些例子的作用就是讓學生能夠舉一反三，在例子的引導下形成良好的閱讀能力與寫作能力，所以，我們語文老師要實現(xiàn)“反三”這個目標，精要地“講”一定要激發(fā)學生的主觀能動性，進行探究性的學習，這樣，學生才成為學習的主人。語文教學中如何做到精講呢？

第一要講重點。課文中哪些是重點呢？在每個單元中都有單元提示、課文訓練重點、這是本單元的重點，我們把這些重點分配到各個課文中去。老師提前讓學生進行預習，比如《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課的教學時，有這樣一個提示：“隨情節(jié)發(fā)展，通過對話描寫表現(xiàn)人物性格”，我們設計這樣的問題：“賈雨村得到‘護官符’前后的反應如何？”我們在讀的過程中，就了解了這篇課文的重點是什么?！熬v”更適用于文言文教學，在學習時，我讓學生“抄”、“讀”課文和注釋，接下來再用“導、析”的方法進行精講，在精讀之前，學生已經(jīng)對課文有了很深刻的理解，學習起來，效率會大大提高。

第二是講方法。授之以魚不如授之以漁，要讓學生形成主動學習的好習慣，主動的學要有一定的步驟與方法。我在語文教學中一般分為三步走，第一步是對課文中的詞語迅速掌握，通過查字（詞）典，把詞語解釋讀會，歸納段意、分析寫作特點，把課文讀熟。第二步是教會學生寫讀書筆記，在課下以此為重點，多看筆記。第三步是進一步復習課文。比如，我讓學生學會記憶的方法，比如記敘的六要素包括（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果），記敘文的基本方法（順敘、倒敘、插敘），最后記敘的材料和詳略依據(jù)是一個中心思想。這樣一來，讀記敘文就形成631的記憶方法。

三、通過巧練鞏固學生學以致用的知識

語文課后練習是鞏固知識的重要教學環(huán)節(jié)，但是語文課堂里的練習有很多缺點，一個是練習少，二是過于偏，三是過于死。練習少是因為講課的時間太多。偏是不全面，比如在寫作文時沒有做到用詞用句，在閱讀時又少綜合性的練習。練得死是因為學生的創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來。提高教學效率，減輕課業(yè)負擔，要做到練得“巧”而“精”。以我的教學經(jīng)驗來說，課堂巧練要想提高效率要做到一個堅持、三個反對。一個原則就是以教材為依據(jù)，從學生的實驗出發(fā)，找準教學重點，突破難點。三個反對就是，反對學生機械重復地記憶、抄寫等。反對漫無目的的練習。在作文課上，老師沒有做好計劃，而是“心血來潮”讓學生寫，學生沒有得到老師的有效指導，他們也是在寫作時“沒話找話”，寫出的作文很散。反對資料泛濫，特別是在期末考試之前，有的老師怕學生這也沒有學會那也沒有學會，搞起了“題?！睉?zhàn)術，讓學生大量重復練習。我認為，練習要以基礎為主，通過練習形成一定的語文能力，不要出了教學重點的范圍，易出現(xiàn)的錯誤要突出練習。比如復習《說明文的閱讀》時，我設置了四個教學步驟：練習、點撥，再練習，最后小結。我還在課堂上選擇一份有代表性的說明文閱讀練習讓學生練習，按步驟評講訂正，告訴學生說明文閱讀知識點、易誤點，教會學生解題的思路，再進行專項訓練。說出說明順序是怎樣的，有哪些說明方法等，最后進行綜合性的訓練。所以，練習并不在多，而在于精而巧。

語文教學是有一定的科學方法的，我們要善于總結，把好的方法用在課堂上，以提高教學效率。

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[2]唐燕.初中語文教學中的小組合作學習四忌[J].才智，2010（18）.

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