中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體初探

○趙艷華

（安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 安陽455000）

近年來，黨和國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，從政策上資金上大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。作為高中階段教育的中等職業(yè)教育，在獲得空前發(fā)展的同時(shí)，也承擔(dān)越來越多的社會(huì)責(zé)任：人才培養(yǎng)、教育普及、社會(huì)穩(wěn)定等。然而，目前的中等職教實(shí)有不堪重負(fù)的一面：生源競(jìng)爭(zhēng)劇烈、社會(huì)認(rèn)可度低、學(xué)生管理難、教學(xué)組織難。要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的要求，根本出路在于進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。語文課是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，其改革更是刻不容緩。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求?！盵1]關(guān)注中職教育新的發(fā)展形勢(shì)，不斷改革文化基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要，是我們中職文化基礎(chǔ)課教師應(yīng)該重視的重大課題。

作為一名在一線工作了十多年的中職語文教師，我一直在積極尋求改變中職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的方法途徑。我認(rèn)為在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體是改變中職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一，并在這方面進(jìn)行了初步的探索和思考。

一、中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，是在班級(jí)教學(xué)制的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)的團(tuán)體組織，由學(xué)習(xí)者學(xué)生及其助學(xué)者教師共同構(gòu)成，他們經(jīng)常在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行共同探究、交流、協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)共同體這種新型學(xué)習(xí)方式是在現(xiàn)代教育理論發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。20世紀(jì)80年代以后，“教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育心理學(xué)得到了大發(fā)展”。布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：①主動(dòng)性（agency），研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)與教的過程，對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；②反思性（reflection），對(duì)于元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過去講學(xué)習(xí)是通過知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在講是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解、建構(gòu)和獲得；③合作（cooperation），共享教與學(xué)中涉及到的人類資源，重視在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；④社會(huì)文化（culture）對(duì)學(xué)習(xí)的影響，他指出，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白板上進(jìn)行，而是在文化背景上建構(gòu)。[2]

二、中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的可行性

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，正在推進(jìn)中職教育改革，中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的時(shí)機(jī)已成熟。那么中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體目前具備哪些條件呢？

首先，國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)共同體的研究實(shí)踐為在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體提供了參考。其次，中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體還具備普高不具備的條件。中職學(xué)校沒有高考的壓力，不用千軍萬馬擠獨(dú)木橋，同學(xué)之間不再有激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，同學(xué)之間能分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校的學(xué)生不再因一次次的模擬考試忙碌、緊張而無暇他顧，使他們有時(shí)間有精力有機(jī)會(huì)更多地了解社會(huì)，更多地關(guān)注實(shí)際問題，使他們有更開闊的視野，學(xué)習(xí)的大環(huán)境相對(duì)寬松，在知識(shí)、技能、個(gè)性方面的差異比較明顯，使各顯其長、分工合作學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)得更充分。學(xué)生不是為考試而學(xué)，而是為自身的發(fā)展需要而學(xué)，教師不是為考試而教，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展需要而教，這就給學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇提供了更大的空間，同時(shí)也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化提供了實(shí)現(xiàn)的可能。以就業(yè)為目的的中職學(xué)校學(xué)生及其家長對(duì)“四會(huì)”（“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”）[3]的要求更直接更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)共同體的組織形式對(duì)這方面的培養(yǎng)具有很多優(yōu)勢(shì)，更容易得到學(xué)生及其家長的支持和配合。

三、如何在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

在現(xiàn)有的條件下，如何在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，教師需要從哪些方面著手呢？我認(rèn)為，針對(duì)中職學(xué)校的現(xiàn)狀，教師需要解決以下三個(gè)問題。

（一）中職語文教師要切實(shí)提高教育效能感，以自信積極的態(tài)度面對(duì)教育教學(xué)工作

教師的教育效能感指教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的期望?！敖處煹男芨邪▋蓚€(gè)方面，即個(gè)人教育效能感和一般教育效能感。所謂個(gè)人教育效能感是指教師對(duì)自己有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。一般教育效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；教師的一般教育效能感是實(shí)現(xiàn)‘人人成才’的一個(gè)重要基礎(chǔ)。”[4]教師的教育效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度。長期以來，由于社會(huì)歧視等多種原因，一些中職語文教師教育效能感較低，認(rèn)為面對(duì)“差生”群體，這樣一個(gè)教育環(huán)境，不管怎么努力，都不會(huì)有什么好的教育效果，于是對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，上課只管講完自己講的內(nèi)容，不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，對(duì)新的教育教學(xué)理論和方法不去學(xué)習(xí)探索，認(rèn)為反正用什么方法對(duì)學(xué)生都毫無效果?！敖處煹慕逃^念和信念是一種教育態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的一種期望。”[5]一些中職語文教師的這種教育教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。不但加重了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面自暴自棄的程度，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文教師的不信任，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)語文教師的對(duì)抗挑釁行為。要在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，必須改變這種現(xiàn)狀。這就要求中職語文教師自覺地、有意識(shí)地提高教育效能感，以自信積極的態(tài)度面對(duì)教育教學(xué)工作，切實(shí)盡到教師教書育人的職責(zé)。

（二）讓學(xué)生重樹自尊、自信，發(fā)揮積極參與和學(xué)習(xí)的熱情

大部分中職學(xué)生是被普高淘汰后無可奈何地選擇了職業(yè)學(xué)校。在歧視的目光中他們的自尊心和自信心喪失殆盡，到職校后往往會(huì)有自暴自棄的想法或行為，他們對(duì)老師敵視。所以在中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體必須讓學(xué)生重樹自尊、自信發(fā)揮積極參與和學(xué)習(xí)的熱情。

面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差和語文教育教學(xué)毫無生機(jī)的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，樹立所有學(xué)生都能教好的觀念，樹立所有學(xué)生通過教育引導(dǎo)都能在語文學(xué)習(xí)方面有所收獲、在語文能力方面有所提高的信心?！爸挥胁町悾瑳]有差生?！泵绹逃龑W(xué)家布魯姆說：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的，偶然的，而不是個(gè)體固有的，只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！弊鳛榘l(fā)展中的人，難免會(huì)存在這樣或那樣的問題。教師應(yīng)正視這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容和理解，應(yīng)該在學(xué)生身上多點(diǎn)愛心，不僅關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想，全方位激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，相信他們都有熾熱的心，使他們擁有自尊，自愛，自重，積極向上，復(fù)燃求知欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)中來，使課堂活躍起來，重拾他們學(xué)習(xí)及做人的信心。

（三）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

所謂元認(rèn)知“就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制”。[6]它是學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，主要是通過自我意識(shí)系統(tǒng)的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存、輸出的自動(dòng)控制系統(tǒng)的控制，從而決定著自己的思維和行動(dòng)。中職生普遍元認(rèn)知能力較差。他們很少進(jìn)行反思性的鍛煉和培養(yǎng)，過多依賴教師和家長的要求、監(jiān)督。中職生文化課底子差、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)能力低下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想讓中職生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須加強(qiáng)對(duì)其元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體才能良性發(fā)展。

以上三個(gè)問題是中職教育教學(xué)改革必須面對(duì)的主要問題，也是構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)共同體必須解決的關(guān)鍵問題。

中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是“對(duì)話時(shí)代”在教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與超越，是改變中職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一。但學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不具備點(diǎn)石成金的魔力，不可能包治百病。適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，改變中職教育教學(xué)現(xiàn)狀，還任重而道遠(yuǎn)。

[1]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見.教職成〔2000〕1號(hào)。

[2]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì).學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富，1996.

[4]王希永，申繼亮主編.教師心理健康與心理咨詢[M].中國人事出版社，2005.

[5]王希永，申繼亮.教師心理健康與心理咨詢[M].中國人事出版社，2005.

[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.