新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題探討

○乙二春

（沭陽縣湖東中心小學(xué)，江蘇 宿遷223625）

一、前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作是語文教學(xué)的重中之重。在語文教學(xué)工作中，閱讀是聽說讀寫四部分中，能最有效地提高語文水平的一項。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，能增加他們對知識的獲取和分析能力，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。一個能夠堅持廣泛涉獵書籍的小學(xué)生，肯定有高效的閱讀能力，閱讀量越大，知識面越廣，越能將所讀知識應(yīng)用在寫作當(dāng)中，言談舉止當(dāng)中，對自己聽到的信息也能作出正確的判斷和分析。小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的重要性是毋庸置疑的，然而，關(guān)鍵的問題是如何落實[1]。教育部實行新課改的目的就在于改變原有陳舊的教學(xué)制度，讓學(xué)生能在最佳的教學(xué)方法中獲取知識。然而，當(dāng)前新課改形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作或多或少存在一些問題，在實施過程中遇到了一些阻礙，效果不甚理想。我們需要推出具有實質(zhì)改革效果的創(chuàng)新舉措，改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

新課改后的小學(xué)課堂上，無論是老師的教學(xué)方式和學(xué)生的聽課方式都出現(xiàn)了顛覆性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）老師和學(xué)生的主體地位顛倒

傳統(tǒng)的傳道授業(yè)是在老師的主導(dǎo)下完成的，新課改給了小學(xué)生們極大的自由，原本應(yīng)該由老師講授的知識變成了由學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的主體地位過于突出。對小學(xué)生而言，不足以完成自學(xué)，需要在老師的引導(dǎo)下，循序漸進，年齡和知識積累到一定程度后，才能達到自學(xué)的水平[2]。小學(xué)生的閱讀水平處于初級階段，這是顯而易見的。假如你將一篇文學(xué)名作的閱讀任務(wù)給小學(xué)生們布置下去，而他們又不清楚作品的背景和作者寫文章的目的，他們能在文章中讀到什么的可能性不是很大。在沒有老師詳細介紹文章背景，對文章進行講解的前提下，讓學(xué)生們自主討論文章內(nèi)容，只會是浪費時間。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容不突出

新課改后，很多教師在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)的重點和難點，只是將所有的教學(xué)知識堆砌在一起，這就是明顯的教學(xué)內(nèi)容不突出[3]。小學(xué)生對知識的接受能力不是很高，突然讓他們接受大量的教學(xué)內(nèi)容，只會讓他們無所適從，什么都把握不住。在閱讀教學(xué)中，針對一篇文章的閱讀還可能會出現(xiàn)內(nèi)容的過度擴展問題，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，不僅要求學(xué)生掌握本篇課文的閱讀內(nèi)容，還要求他們討論大量的拓展知識，不僅增加了小學(xué)生的閱讀負擔(dān)，還偏離了教學(xué)的主體，往往會讓學(xué)生抓不住重點，降低閱讀教學(xué)的效率。

（三）課堂教學(xué)信息技術(shù)的濫用

大數(shù)據(jù)時代下，隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，在課堂上出現(xiàn)的多媒體技術(shù)逐漸取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，過度使用多媒體幻燈片展示，確實節(jié)省了教師板書的時間，提高了講授效率，然而過度花哨的幻燈片講義，往往會使學(xué)生忽略閱讀教學(xué)的意義。閱讀的目的是理解文章的大義，對于知識能靈活運用，掌握各種文體閱讀重點。多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂的過度使用，往往會使課堂變成展示課。

三、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法研究及創(chuàng)新性措施

針對當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題，我們采取一些針對性措施。

（一）倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁

小學(xué)生是教師教學(xué)的對象，他們因為年齡和智力，需要教師正確引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師們將閱讀的方法與技巧逐漸傳授給學(xué)生，讓他們能在心領(lǐng)神會的基礎(chǔ)上掌握閱讀的技巧。有效的閱讀是與學(xué)生思維方式有關(guān)的，學(xué)生在掌握一定閱讀訣竅的前提下，進行獨立思考，對文章進行細細品味，慢慢就能領(lǐng)會到閱讀的樂趣。我們倡導(dǎo)授人以魚不如授人以漁的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們能夠主動去獲取知識，把讀書當(dāng)作一種樂趣。

（二）突出重點難點，靈活教學(xué)

重點難點不突出是很多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。小學(xué)語文本身就是一門變化性比較大的學(xué)科，針對不同的文體文章，需要采用不同的閱讀方式，這就要求教師們在閱讀教學(xué)中，不要太過死板，強行讓學(xué)生掌握所有的知識。有側(cè)重點的教學(xué)方式，更容易讓學(xué)生在閱讀中把握重點、難點，而且不會因為鋪天蓋地的壓力而無所適從。閱讀是一種能力的培養(yǎng)，不是一味的記憶就能改善閱讀能力的。有些學(xué)生天生的閱讀能力就很強，這與其自身的修養(yǎng)和品位有關(guān)，對閱讀能力較差的學(xué)生，需要教師的指引，讓其培養(yǎng)閱讀興趣，而不是一味的用大量的作業(yè)來打壓他們。靈活對待不同的學(xué)生，靈活采用不同的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）成立課外閱讀小組，增加學(xué)生的閱讀時間

課外閱讀小組是特別針對那些缺少閱讀時間和不愿花時間閱讀的小學(xué)生成立的，旨在為學(xué)生們提供一個固定的閱讀時間和閱讀地點，創(chuàng)造一個讀書的良好環(huán)境，開始階段，教師可以為小學(xué)生們選擇一些有意義的課外讀物，讓學(xué)生們在課外閱讀小組中可以自由地讀書，自由地享受閱讀帶來的樂趣，既在無形中引起學(xué)生們對閱讀的興趣，也擴大學(xué)生們的閱讀量。在學(xué)生們逐漸認同課外閱讀小組的組織形式之后，教師可以放開手，讓學(xué)生按照興趣愛好、個性特點分組，在一個階段的閱讀結(jié)束之后進行閱讀數(shù)量的評比，讓學(xué)生們在互相競爭中擴大閱讀量，然后組織學(xué)生們開展閱讀心得和感想交流，讓學(xué)生們自由表達讀書的感想和心得，獲得良好的閱讀體驗。

（四）開展語文閱讀的社會實踐活動，強化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐

語文是一項極具實踐性的課程，所以要增加學(xué)生的閱讀時間，擴大學(xué)生的閱讀范圍，開設(shè)課外閱讀課堂，使小學(xué)生們在課外閱讀活動中獲得發(fā)展，又需要開設(shè)各種語文閱讀的社會實踐活動，如組織小學(xué)生參加小記者夏令營活動，參觀各地名勝古跡，采訪各地名人大家，然后在活動結(jié)束后，讓學(xué)生把所見所聞所感通過文字表達出來，組織小學(xué)生閱讀各自的作文，最后評選出優(yōu)秀作品，并給予物質(zhì)上的獎勵，如獎勵一本名人傳記或山水游記，以此鼓勵他們通過閱讀大自然更加熱愛閱讀。

四、結(jié)束語

新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著教師和學(xué)生主體地位顛倒、教學(xué)內(nèi)容不突出和教學(xué)信息技術(shù)濫用等問題。為此，我們需要倡導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中突出重點難點，成立課外閱讀小組，增加學(xué)生的閱讀時間，開展語文閱讀的社會實踐活動，強化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐，靈活針對不同的教學(xué)情況，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。

[1]錢欽勝.新課改理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文性[J].小學(xué)時代：教師，2012（12）.

[2]周學(xué)元.淺議新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)與發(fā)展策略[J].都市家教（上半月），2014（6）.

[3]周惠金.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略初探[J].新校園（上旬刊），2013（10）.