初中閱讀教學情感激發(fā)芻議

○王素蓮

（遵義市第十六中學，貴州 遵義563000）

從初中語文課堂教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學一直處于配角的角色，基本還是圍繞課本內(nèi)容展開，大部分的生詞教學、詩文教學以及教學被放到了重要位置，就閱讀教學而言，教師將時間大部分留給了學生。受到年齡或者學生學習水平的影響，閱讀水平和方法不一，最終的效果存在很大差異。這主要是因為，受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師對閱讀教學中情感激發(fā)的重要性還沒有正確的認識，也就對這一教學內(nèi)容沒有足夠的重視。近年來隨著新課程改革的實施，在閱讀教學中激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的人文情感越來越受到重視。但如何在初中階段有計劃、有針對性地在教學過程中密切結(jié)合閱讀材料有效地激發(fā)學生的人文情感，成了語文教學中出現(xiàn)的新難題。

一、初中閱讀教學情感激發(fā)概述

閱讀教學情感激發(fā)最大的意義和價值是對學生來說的，即個體在思想上和心理上的受益。初中階段的學習是鞏固小學階段的知識和開啟高中階段新知識的過渡階段，這個年齡段的學生已經(jīng)具有了對外界是非判斷的初步標準，因此在這個階段通過閱讀教學激發(fā)初中生的情感，對他們在漫長人生中的學習和成長，無疑具有糾正和引導的意義，可見閱讀教學情感激發(fā)的價值是何等重大。

二、初中閱讀教學中情感教育的現(xiàn)狀

從中國傳統(tǒng)的教育看，受到古代文化制度以及政治制度的影響，尤其是明代以來的八股文的影響，大都實行應(yīng)試教育，學生發(fā)揮的空間較小，因此，升學率目前仍然是很多地方學校領(lǐng)導和老師關(guān)注的重點，閱讀教學這類情感表現(xiàn)較為突出的教學內(nèi)容，教師較少涉及，閱讀教學中情感教育的重要性還沒有引起足夠的重視：第一，由于還沒有將閱讀教學中情感教育納入教育整體的規(guī)劃，有的學校雖然開設(shè)了閱讀課，但是教師還沒有形成正確的認識，隨便選一些課文應(yīng)付學生，只是走走過場，完全沒有起到作用；第二，學校一味強調(diào)學語文是為了認識漢字，讀懂文章，過分注重了語文學科的“工具”作用，往往忽略了語文學科具有的人文性，使得初中閱讀教學進步緩慢；第三，阻礙初中語文閱讀教學進展的重要因素還有教師的教學水平。如果教師教學水平不高，就不能到位地對閱讀材料進行分析，更別說從中挖掘出情感思想讓學生有所觸動。

三、初中閱讀教學情感激發(fā)策略

結(jié)合上文的分析，可見目前語文教學的重點和難點之一，是如何在閱讀教學中激發(fā)學生的人文情感。要想激發(fā)學生的人文情感，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和人文主義情懷，就要對閱讀教學提出更高的要求，可以說這在語文教學中處于核心的地位。那么學校和教師如何做好初中閱讀教學工作，讓學生的情感被激發(fā)出來呢？下面從三種途徑進行深入分析。

（一）聯(lián)系實際，巧用事例作為鋪墊

俗話說“靈感來源于生活”，語文閱讀教學的情感激發(fā)需要現(xiàn)實情感的參與，作為現(xiàn)實生活的反應(yīng)回歸到學生的生活當中，讓所有的古詩文、篇章等在現(xiàn)實中找到歸宿并最終引起學生的共鳴，讓他們在理解文學作品的同時理解中國文化，作為中國文化的傳承者，繼往圣之絕學，開萬世之太平。因此閱讀教學過程中，教師需要在準確把握閱讀內(nèi)容主題思想的基礎(chǔ)上，將文章中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從生活本身攫取靈感，最好運用某些貼近生活的事情，比如拿我們當前的社會現(xiàn)象、天氣情況等作為鋪墊，讓學生在對比或者參照的氛圍中，了解到文章中描寫的是怎樣的情狀，激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感共鳴。比如，在學習七年級上冊第三單元中老舍的《濟南的冬天》時，課文反映的主題之一是作者對濟南冬天優(yōu)美環(huán)境的贊美，進而表達出對美麗大自然的熱愛之情。這就可以聯(lián)系當前我們生活的環(huán)境狀況：冬天，空氣污染嚴重導致的霧霾、沙塵顆粒等，逐漸威脅到我們的日常生活。以這個生活事例作為對比，讓學生對人類生存環(huán)境深入認識、激發(fā)愛護自然、保護自然、人與自然和諧相處的人文情感。

（二）重視朗讀，激發(fā)情感共鳴

閱讀作為將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)畫面的過程，是學生初次了解文本并加深對于文意理解的基本條件，能夠幫助學生從閱讀過程當中理解文章，并從文本的詞語線索出發(fā)，把握行文脈絡(luò)，激發(fā)審美情趣。因此，教學當中，教師需要注重朗讀，盡可能地通過有感情的朗讀幫助學生進行相關(guān)文章內(nèi)容的畫面想象或者實際景象的聯(lián)想，激發(fā)他們的情感，進而幫助他們理解作者想要表達的內(nèi)容。在進行古詩文學習的過程中，教師需要通過朗讀將一些簡短的語句意義豐富起來。比如在學習《蒹葭》時，涉及對偶等類型，從“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”直到“蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之泗”，采用一些重復性的語句，學生讀起來可能會感覺很枯燥。此時，教師可以選擇讓學生聽讀錄音并跟隨朗讀，揣摩意境，感知古人的文采。再說李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句詞，乍一看，愁悶的情感是怎么和東去的流水聯(lián)系起來的呢？所有的情感好像都是那么不可捉摸?？墒钱斈闵钊肫渲?，明白了李后主經(jīng)歷的國破家亡，重讀此詩，一位為故國傷痛、為家國身世傷痛、為自身遭遇傷痛的詞人形象躍然紙上。讓學生反復進行讀誦，幫助進入情景，更能讓其與作者形成共通的情感。

（三）意境教學，情感閱讀輔佐

對學生進行意境教學，是為了擴大想象空間，增強主體感知能力，并最終幫助他們提升情感體驗，達到與文章本身的共鳴。一般而言，意境教學是在結(jié)合學生心理、認知教學理論、教育教學方法基礎(chǔ)上，避開學生智力因素的認知指導過程。如果教師在實踐過程中形成了一套切實可行的辦法并能有效吸引學生的眼球，將會發(fā)揮作用，減輕學生的心理負擔，增強學習能力。比如在學習李白的《行路難》時，整體看來，開篇幾句，總是在講述行路之艱險、作者對前路的迷茫，后半段，突然話鋒一轉(zhuǎn)，以高遠的情懷和氣魄，重新對生活、對前路充滿信心，相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄Ｔ趯W習過程中，學生可能大多未體驗過社會艱險、人心難測，更未有過迷茫之感，此時，教師可以選擇播放視頻的方式，配合有情朗誦，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，從情境中感受到與作者情感上的共鳴。

綜上所述，為了幫助學生了解情感教學，教師可以利用事實深入法，給學生提供積極的情感體驗；利用朗讀法，讓學生在抑揚頓挫的聲音中感受到情感變化；利用意境法，利用學生的聯(lián)想以及心境上的轉(zhuǎn)變，升華情感體驗，激發(fā)閱讀情感，幫助他們深化理解能力。

[1]徐志華.讓興趣彌漫在閱讀的空間[J].吉林教育，2010，2.

[2]張敏慧.淺談如何培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量[J].新課程（教育學術(shù)），2010（1）.