從“文體”到“策略”——基于文體的小學(xué)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

○吉 利

（淮安市天津路小學(xué)，江蘇 淮安223005）

一、背景催生研究立場(chǎng)

（一）深化課程改革的呼喚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中關(guān)注文體意識(shí)，清楚地區(qū)分了教材選文的文體，課程要求各自不同：第一學(xué)段中對(duì)童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等提出了閱讀要求；第二學(xué)段中對(duì)敘事性作品提出了閱讀要求；第三學(xué)段中對(duì)說明性文章和敘事性作品提出了具體要求。不同文體依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分學(xué)段反復(fù)呈現(xiàn)，以體現(xiàn)課程目標(biāo)的整體性和階段性。這就要求語文教師在解讀文本、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等重要環(huán)節(jié)上提升文體意識(shí)，對(duì)不同的文體模式能夠自覺理解、熟練把握，有獨(dú)特感受，針對(duì)不同文體，采取教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的思考

有人說：數(shù)學(xué)課是清清楚楚一條線，語文課是模模糊糊一大片。

審視目前的閱讀教學(xué)，一冊(cè)課本幾十篇課文幾乎用同一種模式進(jìn)行講授，老師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得膚淺浮躁。閱讀教學(xué)缺少文體意識(shí)，造成授課形式的千篇一律和教學(xué)內(nèi)容的選擇性雷同，不可避免地阻礙了學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。其實(shí)，文章閱讀有基本規(guī)律，不同文體的文章，應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀策略?！绑w不辨，則入于邪陋?！辈恢骟w，就會(huì)盲目走彎路，耗時(shí)低效。因此，面對(duì)文本，教師要有文體意識(shí)，并由此出發(fā)進(jìn)入文本，發(fā)掘其本質(zhì)和內(nèi)涵，采用合適的教學(xué)策略，依據(jù)文本特點(diǎn)開展閱讀。

二、實(shí)踐追述研究歷程

（一）問卷調(diào)研，確定研究思路

為了解閱讀教學(xué)中文體教學(xué)現(xiàn)狀，在專家指導(dǎo)下，擬定科學(xué)的調(diào)查問卷，并從全校一至六年級(jí)中各抽取一個(gè)班，進(jìn)行了取樣分析。通過梳理和歸類，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，低中年級(jí)學(xué)生普遍文體意識(shí)淡薄，高年級(jí)有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)文體不甚了解。基于對(duì)教材的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，老師們一致認(rèn)為，可以把研究重點(diǎn)放在三、四、五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，并將研究?jī)?nèi)容相似的幾個(gè)子課題進(jìn)行有機(jī)整合，聚合更多的力量，集中精力搞研究。

（二）組織培訓(xùn)，提高研究水平

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，因此，我們圍繞課題研究及時(shí)召開理論培訓(xùn)會(huì)、專題研究會(huì)、階段總結(jié)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，尋找理論支持；集中備課、鉆研教材、研究學(xué)生，共同探討課題研究新思路；做好“師徒結(jié)對(duì)”工作，明確師徒職責(zé)，通過師傅的導(dǎo)育人、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)科研，促使實(shí)驗(yàn)班教學(xué)水平不斷提高；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加課題實(shí)驗(yàn)的教師先后奔赴全國各地接受多種形式的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）聚焦課堂，突出研究重點(diǎn)

課題實(shí)踐研究與學(xué)科教研活動(dòng)聯(lián)姻，結(jié)合公開教學(xué)、組內(nèi)研究課、骨干教師示范課，扎實(shí)進(jìn)行不同文體的閱讀教學(xué)策略研究。課題組把12冊(cè)課本中的多數(shù)課文進(jìn)行分類，遴選出有代表性的篇目，集中進(jìn)行課堂教學(xué)研究，以“同課異構(gòu)”、“一課多磨”等為主要形式，通過“觀摩與研究——交流與評(píng)價(jià)——總結(jié)與反思”，組織課題組內(nèi)教師進(jìn)行研討，有針對(duì)性地開展系列活動(dòng)，提煉出有效的教學(xué)策略，并及時(shí)上傳學(xué)校內(nèi)網(wǎng)和門戶網(wǎng)站供全體老師交流學(xué)習(xí)，以達(dá)成共同認(rèn)知。

（四）開展活動(dòng)，展示研究成果

為驗(yàn)證課題研究成果，課題組開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)。承辦了市區(qū)級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，詩歌、寓言、詞串、故事、議論文、說明文等各種文體的閱讀教學(xué)異彩紛呈。組織了城郊送教活動(dòng)，課題組多次到邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校送教，展示組內(nèi)研究的最新成果。組內(nèi)教師參加省市各類教學(xué)競(jìng)賽，積極組織研討，挑選研究成熟的文體課型，多次試教打磨，討論完善。開展話題沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，課題組教師圍繞課題發(fā)表獨(dú)到見解，撞擊思維的火花，反思教學(xué)行為。

三、案例展示研究成果

兒童是天生的故事大王，對(duì)教材中的故事類課文總是很感興趣，以故事類選文為例，試探閱讀教學(xué)策略。

神話故事：

1.抓住語文的根：語言文字?！罢Z言是語文的載體，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用語言?！鄙裨捁适聻閷W(xué)生提供了大量感性閱讀語言的機(jī)會(huì)，提供了理性思索語言的機(jī)會(huì)，提供了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

2.點(diǎn)燃語文的生命：獨(dú)特情感。“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語文獨(dú)特的任務(wù)?！鄙裨捵髌分械纳裨捲停哂谐绺叩牡赖赂?，個(gè)性鮮明，想象豐富，其內(nèi)容或歌頌壯志凌云的英雄，或表現(xiàn)多姿多彩的生活，或抒發(fā)人間的美好感情，這些內(nèi)容，無一不是對(duì)美的展示和對(duì)美的向往。

3.插上語文的翅膀：神奇想象。神話給學(xué)生提供了夢(mèng)想的眾多形式，在兒童的世界里，這個(gè)世界的萬物和他們一樣，是具有生命的。所有神話為人們提供了一個(gè)心靈的居所。在神話夸張的想象中，人們認(rèn)識(shí)了自然、社會(huì)，表達(dá)了豐富的愿望。

寓言故事：

1.感知生動(dòng)的故事。寓言總是通過一個(gè)簡(jiǎn)單而完整的故事表現(xiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展想象寓言的內(nèi)容，明晰故事中典型的形象。

2.感悟深刻的寓意。寓言的形象是以比喻的形態(tài)出現(xiàn)的，寓言中諷刺、批評(píng)的真正對(duì)象，不在寓言本身，而是現(xiàn)實(shí)生活中的人、事或現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際，找到生活中的那個(gè)典型形象，理解故事的寓意。

四、改變凸顯研究?jī)r(jià)值

（一）閱讀教學(xué)省時(shí)高效，學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展

深化文體意識(shí)，遵循文本思路教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，避免閱讀教學(xué)陷入千篇一律的窘境。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，然后有所感悟、有所思考，從而不斷提升語文素養(yǎng)。連續(xù)兩年，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生累積400多人次參加省作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)面大、獎(jiǎng)項(xiàng)高，學(xué)生習(xí)作50余篇發(fā)表于市級(jí)報(bào)刊媒體。

（二）教育觀念有所改變，助力教師提升專業(yè)素養(yǎng)

課題研究讓教師的課改理念與教學(xué)實(shí)踐得到有效的鏈接，在濃厚的研究氛圍中，討論交流，爭(zhēng)論思辨，理念的碰撞，智慧的交融，一個(gè)新穎的構(gòu)思會(huì)讓他們夜不能眠，一篇習(xí)作的發(fā)表會(huì)讓他們欣喜不已……通過參與課題研究，進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。兩年來，課題組成員陸續(xù)被評(píng)為“市學(xué)科帶頭人”、“區(qū)骨干教師”、“區(qū)教壇新秀”，幾位年輕教師迅速成長(zhǎng)為“校骨干教師”。

（三）學(xué)校研究氛圍濃厚，積累了可觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過開展廣泛的實(shí)踐研究，教師的專業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平、教育科研能力不斷提高。兩年來，共撰寫專題研究論文30多篇、教學(xué)設(shè)計(jì)60多篇、教學(xué)案例和反思100多篇，其中有3人在“教海探航”論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?！队眯母惺芄诺湓娫~的藝術(shù)魅力》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》，《家的三次建構(gòu)歷程》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。課題組內(nèi)老師執(zhí)教敘事類課文《金子》榮獲全國第五屆小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，《鞋匠的兒子》、《開天辟地》分獲全國第四屆小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）課堂教學(xué)大賽（錄像課）一、二等獎(jiǎng)。

如此，讓兒童在感受文體特征、感知文本結(jié)構(gòu)、感悟語言表達(dá)中，親歷思想外顯于形式的過程，在學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語言文字的同時(shí)，明白“怎么寫，為什么這樣寫”，這就是研究的終極目標(biāo)。