英語(yǔ)詞匯教學(xué)摭拾

張莉

(山西省介休市職業(yè)中學(xué)，山西介休032000)

英語(yǔ)是世界上通用的官方語(yǔ)言，在我國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)走入了中小學(xué)的課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯也有了新的“成員”——網(wǎng)絡(luò)詞匯在不斷地?cái)U(kuò)充，這將對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，所以是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子；沒(méi)有豐富的詞匯也就無(wú)法進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

有位英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)："沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表述很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。"由此可見，比起語(yǔ)法的掌握,詞匯量的獲得尤為重要，作為教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累并把它作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何才能有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是毎個(gè)教師都在思考、探討的問(wèn)題。本文從詞匯教學(xué)的重要性、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教師應(yīng)該采用的策略幾方面進(jìn)行闡述。

一、詞匯教學(xué)的重要性

記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，加之現(xiàn)行的外研版的英語(yǔ)教材大幅度地增加詞匯量，由中考要求的單詞和短語(yǔ)1600增加至高考要求的單詞和短語(yǔ)3500，更使詞匯教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶方法大多是死記硬背，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效率不高。詞匯教學(xué)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以高效的教學(xué)方法是詞匯學(xué)習(xí)的重要保障。

二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，有極少量的詞只是在某個(gè)單元固定的話題中出現(xiàn)，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受這些詞匯，并且不能通過(guò)交際或閱讀對(duì)它們進(jìn)行鞏固并進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

2.學(xué)生對(duì)詞匯死記硬背。由于學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的語(yǔ)音缺乏學(xué)習(xí)和歸納，只是一味孤立地記憶詞匯,有時(shí)表現(xiàn)出單詞發(fā)音不準(zhǔn)，這直接影響對(duì)詞匯的記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)聯(lián)系并舉一反三、旁征博引，尤其是高中階段的詞匯，一個(gè)單詞有多種意思，在不同的句子中有不同的含義。如：cover,observe,strike,pick up,bring in等。

3.詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。毎個(gè)人都有自己的遺忘曲線，因人而異。學(xué)生花很多時(shí)間去記憶單詞,應(yīng)該按照個(gè)人的記憶能力適時(shí)適地去記憶詞匯，采用分類、分批次或循環(huán)式去記憶。否則，對(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的、甚至用過(guò)的單詞也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶斷層。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用的策略

由于中學(xué)生好奇性強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，這樣的年齡特征和心理特征，使他們具有很大的可塑性。如果學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)終身受益。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)成為首當(dāng)其沖的任務(wù)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.語(yǔ)音法。準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫出來(lái)，我們常跟學(xué)生說(shuō)：“會(huì)讀就會(huì)寫?！币?yàn)橛⒄Z(yǔ)中絕大多數(shù)單詞的發(fā)音是有規(guī)則的，只要讀準(zhǔn)并記準(zhǔn)音標(biāo)，通常就能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫出來(lái)。音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)暑期，對(duì)大學(xué)以及工作后的英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語(yǔ)單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循。有些單詞雖然字母組合多，但只要記住讀音規(guī)則和字母組合的發(fā)音，也能輕輕松松記住單詞。如：pronunciation,communication等。對(duì)于單詞中不發(fā)音的字母組合要有意識(shí)地積累并總結(jié)歸納，便于系統(tǒng)記憶。如：climb,bomb,tomb,comb,mb組合放在詞末時(shí)，讀音規(guī)則就是字母b不發(fā)音。再如：white,what,while,where,wh組合放在詞首發(fā)/w/的音。

2.構(gòu)詞法。在英語(yǔ)詞匯中，詞的構(gòu)成主要有三種方式：合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。其中，派生法是記憶詞匯中最為常用的方式。它是在詞根前面加前綴成或在詞根后面加后綴，構(gòu)成一個(gè)與詞根意義相近或相反的詞。如表否定意義的前綴：dis-,in-,im-,ir-,un-,non-,mis-等，如表名詞意義的后綴：-ence,-or,-ese,-tion,-nent等。在《人教版》高中英語(yǔ)教科書（必修）Book 1B中或《外研版》必修教材Book7中均有詳細(xì)的解釋，望廣大學(xué)生能學(xué)以致用。但我需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是合成法，合成法是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)新詞，如果認(rèn)為根據(jù)英語(yǔ)合成詞的構(gòu)成就可得知整個(gè)合成詞的意義，這會(huì)帶來(lái)誤解。在許多情況下，并不能孤立地通過(guò)合成詞的構(gòu)成部分就可得知這些合成詞的概念意義。以下是容易引起誤解的英語(yǔ)合成詞實(shí)例。如：greenhouse≠綠色的房屋；busywork≠忙碌的工作；busman’s holiday≠公共汽車駕駛員的假日；busy-body≠大忙人；housewarming≠房屋供暖等。另外，英語(yǔ)的派生詞也可能引起誤解，因?yàn)榕缮~的詞綴也是意義單位，如果僅從詞干和詞綴來(lái)推測(cè)派生詞的意義可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：lover≠愛人；disinterested≠無(wú)興趣；cooker≠?gòu)N師；wester≠西方人等。歸納整理這些詞匯尤其重要。

3.語(yǔ)境法。詞不離句，句不離文，離開了具體的語(yǔ)境，詞匯學(xué)習(xí)就變得枯燥、乏味。教師可采用一詞多句，對(duì)于一個(gè)詞準(zhǔn)備若干個(gè)例句。如：figure①He has become a figure known to everyone.（人物）②I’m dieting to keep my figure.（身材）③I saw a figure in the darkness（人影）④Ifigure that you are here.（認(rèn)為）⑤Where did you get those figures?（數(shù)字/圖形）還可采用一句歸納一詞的方法，如：character為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)境。The character is practising writing Chinese characters to build her character?？傊?，語(yǔ)境法是既靈活又高效的記憶詞匯的方法。

4.比較法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些英語(yǔ)單詞的字母組合是基本或完全一致，但有的只是排列順序的不同而已。如：dairy-diary;conversation-conservation;altitude-latitude;

custom-costume等。還有些單詞的字母組合僅有一處不同。如adopt-adapt;certain-curtain;resign-design;previous-precious等。通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行細(xì)致的比較，找到其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)更益于準(zhǔn)確記憶,達(dá)到事半功倍的效果。

5.聯(lián)想法。在英語(yǔ)中，有這樣一類詞（基本是名詞），表面上屬于合成詞一類，而其漢語(yǔ)意義也不是兩個(gè)詞的合成意義。我們不妨嘗試把這類詞作個(gè)聯(lián)想，想到其動(dòng)詞詞組。如：outbreak→break out;income→come in;output→put out;intake→takein等。這樣,凡是遇到類似的詞就會(huì)通過(guò)聯(lián)想得出它們的詞義，并能進(jìn)行逆向思維來(lái)記憶。

除了上述記憶單詞的方法外，我建議學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人創(chuàng)新模式來(lái)記憶。如：junior和senior,哪一個(gè)表示的等級(jí)或級(jí)別高呢？只要根據(jù)首字母j和s在字母表中的排列順序就可以確定,j排在前面表示低級(jí)的，s排在后面表示高級(jí)的，這樣就可以斷定,senior表示的級(jí)別要高。盡管這只是自己記憶的一個(gè)有趣的小訣竅，但只要是有利于高效記憶的方法，學(xué)生們可以大膽去嘗試。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性。教師要不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯并能自如地進(jìn)行交流。這樣，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

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