體驗式教學在《生涯發(fā)展》課的應(yīng)用

富 歡 周 月

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江省齊齊哈爾市161000)

一、體驗式學習的含義及作用

（一）體驗式學習的含義

20世紀三四十年代以來，越來越多的理論工作者和實踐探索者熱心研究體驗式學習，積極嘗試體驗式學習。人們對體驗式學習躲過多種多樣的界定，有的關(guān)注體驗式學習的意義，有的重視體驗式學習的過程，有的強調(diào)體驗過程的結(jié)果，有的從人與環(huán)境互動的角度下定義，有的從人類學習的綜合性特征下定義。

體驗式學習，就是通過精心設(shè)計的活動讓人們體驗或?qū)^去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設(shè)的一種學習方式。這不僅僅是“教師傳授—學生聆聽”的過程，更是一個學習者在研究與思索中領(lǐng)悟知識，在個性化的探究活動中理解知識的過程。簡言之，就是讓學習者在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認識的學習方式。

（二）體驗式學習的作用

1.落實課堂教學組織形式的改革精神。

新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗式教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎(chǔ)上進行學習。

2.讓學生的知識得到內(nèi)化。

只有體驗到的知識才能內(nèi)化為個性品質(zhì)。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這種說教式教學的主要問題是“缺情”，這就容易使知識停留于口使學生嘴里會說，心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。生涯發(fā)展課教學的主要目的不是傳授知識，讓大學生在大學階段將為整個職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ),激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生求知欲，充實的過好大學生活，為買入社會做好充分的準備。

3.引起學生學習興趣，激活課堂教學。

以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些促使學生體驗的情景，讓學生能夠真正參與課堂教學，在體驗中學習，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”、很自然地學習，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識，落實教學目標。

二、體驗式教學的在《生涯發(fā)展》課中的應(yīng)用

齊齊哈爾工程學院一所創(chuàng)業(yè)型大學，學生的高考分數(shù)普遍偏低，對于學習提不起興趣，對于生涯發(fā)展這樣的德育課程更是提不起興趣，所以針對這樣的學情，作為教師決定將體驗式教學融入到整個課程體系中，使學生在快樂中學習、娛樂中考核。

（一）將心理游戲融入理論課中

每個人都使帶著或多或少的態(tài)度傾向進入學習情境的，教育過程開始于學習者原有的觀念和理論，通過檢測新觀點和新理念，使新的觀念更精確的與個人原有的觀念相結(jié)合。所以在理論課的學習過程，也可以適當?shù)膶⒒顒蛹尤肫渲?，使學生通過活動中的體驗更好的將本身原來的思想與新的知識有機的整合，形成科學合理的觀念。

（二）開展團體心理活動

我們之所以對某些事物記憶猶新，刻骨銘心或者希望繼續(xù)去研究，往往使該事物引起了我們情緒的波動，伴隨著我們某一種情感體驗，也許事情過去了，但那一刻的情緒和情感還在。體驗式學習局勢要喚起對相關(guān)知識或理論的體驗，而不是直接作用于認知層面，強迫其了解、理解、記憶。團體心理活動，目的在于為學習者搭建體驗的舞臺。游戲的場景、形式、主題、環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的。設(shè)計的源泉來自于人類實踐生活。人們將廣闊豐富的社會生活濃縮、聚焦為一個個生動又趣的心理活動。

對于《生涯發(fā)展》課程的設(shè)置將理論與實踐課程有機統(tǒng)一，即利用實踐課程將理論課程的知識使學生更好的理解與吸收。每學期的理論課都有相應(yīng)的團體心理活動也就是實踐課程。例如大一第一學期的第一個專題《自我認知與生涯發(fā)展》有相對應(yīng)的自我認知訓練營，通過大型心理團體游戲，使學生在活動的體驗中進行對自己的性格、興趣、技能以及價值觀的探索。第二個專題《環(huán)境認知與生涯發(fā)展》相對應(yīng)的團體活動為都市生存訓練營。每個學生身上只有一元錢作為一天的基本生活費用，他們需要利用這一元錢與他人合作，共同以創(chuàng)業(yè)或求職的方式讓自己在一所陌生的城市生存下來，通過這個活動，使學生們獨立的認識環(huán)境。

（三）開展各類主題大賽

建構(gòu)主義學習理論認為學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識。學習過程應(yīng)以學習者為中心，尊重他們的差異，注重互動的學習方式，力求充分的發(fā)揮學習者的主體性，使學習者在學校的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造的。所以在課程的設(shè)置上也應(yīng)嘗試發(fā)揮學生的主觀能動性，開設(shè)各類的主題大賽，使學生們在競爭中不斷的開拓自己的思維與能力。

《生涯發(fā)展》課中，應(yīng)不斷的使學生對于未來的有規(guī)劃的意識，并注重培養(yǎng)學生溝通表達能力、人際交往能力、面試技巧等等。所以在每年都會開展職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試、挑戰(zhàn)精英賽、心理劇大賽等，這些大賽都讓學生自己策劃、設(shè)計、組織，在鍛煉他們規(guī)劃能力、組織能力的同時使生涯發(fā)展課程的實踐體系得以完善。

體驗是人的生命體驗。引用海德格爾的話語：“體驗是一種非規(guī)定性的思”，是個體周遭生命與非生命的一種思維圖式。以“體驗之思”審視學習，體驗式學習就是一種生命活動，是學習者以完整的生命投入體驗與學習之中，在《生涯發(fā)展》課中，繼續(xù)堅持體驗式學習這種學習方式，不斷探索體驗式學習的途徑與方法，是未來生涯發(fā)展課程的發(fā)展趨勢。

[1]回斯福:《“活動教育”整體改革的實踐與探索》,《上海教育》1997年第4期.

[2]薛凌:《關(guān)于讓學生主動參與課堂教學活動的若干思考》,《課程·教材·教法》1996年第6期.

[3]石中英:《課外活動與課堂教學關(guān)系的傳統(tǒng)及變革》,《教育研究》1996年第2期.

[4]張鋅堂:《“互動式”教學模式淺議》,《上海教育科研》1998年第8期.

[5]趙小雅:《活動:賦予課堂新生命》,《中國教育報》2003年5月6日第3版.

[6]徐繼存:《教學交往研究及價值導向》,《西北師大學報》1999年第6期.