小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為及矯正策略研究

王哲慧

【摘要】小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，而在這個(gè)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，它可以讓我們國(guó)民的整體素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造力和交際能力的新型人才，為我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為的概念界定、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及矯正策略這三個(gè)方面進(jìn)行了研究，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 無(wú)效教學(xué)行為 判斷標(biāo)準(zhǔn) 矯正策略

小學(xué)英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育階段的地位以及作用都是極為重要的。開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。有效的教學(xué)行為是完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，所以，必須要有有效的教學(xué)行為。如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大的變化，可是，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐能力滯后、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也在影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，找到合適的矯正策略，將無(wú)效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)課堂的有效教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1.無(wú)效教學(xué)。無(wú)效教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學(xué)效率非常低。

2.無(wú)效教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)行為就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生、不遵守教學(xué)規(guī)律、沒(méi)有正確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致很多無(wú)效的教學(xué)行為。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)既是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，也是一堂課的歸宿，具有非常重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語(yǔ)教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)同樣都是課堂教學(xué)目標(biāo)，并且，清晰具體的課堂教學(xué)目標(biāo)給了教師和學(xué)生一個(gè)明確的方向，教師就能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，如果為了學(xué)到知識(shí)、技能，運(yùn)用各種偏離教學(xué)目標(biāo)的方法，過(guò)分地追求知識(shí)、技能的掌握，那這堂課就沒(méi)有任何意義，這樣無(wú)效的教學(xué)行為就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成。

2.教學(xué)內(nèi)容掌握不夠。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教師“教什么”，更重要的是學(xué)生“學(xué)什么”。教師教學(xué)時(shí)，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教學(xué)中，教師單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，不注重知識(shí)的有效性，將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目的，那么，這堂課就不重要了。因?yàn)閷W(xué)生在課上只是在機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所教的教材上的內(nèi)容，而不是將教材外的生活經(jīng)驗(yàn)延伸到課內(nèi)，所以，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得很寬泛、虛無(wú)，學(xué)生不是很理解，在吸收上也會(huì)有一定的障礙，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)。一名教師能否組織好一堂課取決于其教學(xué)活動(dòng)的組織與管理能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，如果教學(xué)活動(dòng)的組織不合理，教學(xué)過(guò)程就會(huì)很枯燥，教師也會(huì)覺(jué)得上課上得力不從心，只是在做無(wú)用功。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)目的性、自主性都不強(qiáng)，活動(dòng)根本沒(méi)有意義，只是流于形式罷了，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生真正地思考、參與。這樣的活動(dòng)組織當(dāng)然是無(wú)效的。

4.教師教學(xué)反思缺乏。課后的教學(xué)反思是非常重要的，它是教師對(duì)自己一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)，讓自己不斷進(jìn)步、不斷完善。但是，現(xiàn)在不少教師把教學(xué)反思當(dāng)成是一種形式，總覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，很浪費(fèi)時(shí)間，于是就走走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付一下日常工作的檢查，并沒(méi)有真正地反思。有些教師的理論知識(shí)不過(guò)關(guān)，即使有心去進(jìn)行反思，方向也不對(duì)，并且深度不夠。因此，教師的能力、素質(zhì)并沒(méi)有很大的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為的矯正策略

1.注重提升教師素質(zhì)。教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，在教學(xué)中起到指導(dǎo)的作用。所以說(shuō)，一名教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，提升教師素質(zhì)很重要。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)活動(dòng)的組織與管理能力以及課后反思的習(xí)慣，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，提升自己的能力、思想境界。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生主體因素。在課堂上，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，教師很重要，而學(xué)生的主體因素也相當(dāng)重要。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生理、心理特點(diǎn)都會(huì)因人而異，再加上他們的年齡也不相同，自然表現(xiàn)的特征也不一樣，而且他們具有個(gè)體性差異。有研究表明，事實(shí)上不同學(xué)生之間存在著極大的差異，這些差異會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、氣質(zhì)等方面有所表現(xiàn)，而這些因素都會(huì)影響到教師教學(xué)的有效性。所以，教師要注重學(xué)生的主體因素，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師的精神抖擻，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面帶微笑，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，耐心地鼓勵(lì)他們，而不是過(guò)多的指責(zé)，在學(xué)生的心里就會(huì)覺(jué)得很輕松愉悅。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生就會(huì)更加大膽地去思考教師所提出的問(wèn)題，思考的深度也會(huì)大大增加，效果會(huì)很好。教師主動(dòng)去與學(xué)生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，學(xué)生的緊張感、約束感、畏懼心理也就會(huì)慢慢地消除，在這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生的積極性得以全面調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，找到存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的矯正策略，將無(wú)效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У模岣呓虒W(xué)的有效性。

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