任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)中的有效運用

王執(zhí)安

【摘要】高職英語教學(xué)，特別是高職英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法使用較為普遍。任務(wù)型教學(xué)法有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時，強化了英語應(yīng)用能力。本文對任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵加以闡述，分析現(xiàn)階段高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后對任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑加以總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用途徑

高職教育具有一定的特殊性，任務(wù)型教學(xué)法契合了高職教育的職業(yè)化特點，能夠使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習中通過完成任務(wù)獲取相應(yīng)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力。教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，圍繞明確的教學(xué)目標，設(shè)計出可行性強的任務(wù)，切實提高學(xué)生的英語水平。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

任務(wù)型教學(xué)法起源于英國的英語教學(xué)實踐，隨著課程改革的實施，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大高職教師的普遍青睞。任務(wù)型教學(xué)法是通過讓學(xué)生完成教師布置的既定任務(wù)，達到學(xué)做合一的效果，注重在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用技能的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法一方面?zhèn)戎卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面又主張教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計出可行性強，學(xué)生興趣濃厚的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾方面的特點：首先，借助交際性較強的教學(xué)任務(wù)，能夠使學(xué)生提高英語運用能力。其次，教師從高職教育特點出發(fā)，可以設(shè)計出緊密貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習興趣。第三，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要在兼?zhèn)淇茖W(xué)性的基礎(chǔ)上，提高針對性和目的性，以使學(xué)生將英語知識學(xué)以致用。

二、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面。在高職英語閱讀教學(xué)中，由于缺少專業(yè)的閱讀教材，高職英語教師在閱讀教學(xué)中，難以向?qū)W生講授相應(yīng)的閱讀技巧，教師更多地是將英語詞匯，英語句型作為英語閱讀教學(xué)的重點。在涉及到內(nèi)容較豐富，波及知識面較廣的閱讀材料時，教師往往本末倒置，將精力放在了生詞及語法的學(xué)習上，閱讀教學(xué)變成了詞匯學(xué)習，學(xué)生的英語閱讀技巧及水平難以得到有效提升。

2.學(xué)生方面。高職院校在學(xué)生來源上較為廣泛，多數(shù)學(xué)生的英語根基不牢，基層較差，給英語閱讀學(xué)習帶來了較大阻礙。受制于薄弱的英語基礎(chǔ)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習中積累了較多的不良習慣，如涉及到生詞時，就求助于字典查閱，一方面影響到閱讀速度，另一方面也無法掌握文章大意，對主題句、主旨句的把握判斷也就無從談起。

三、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在英語閱讀任務(wù)的設(shè)置上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，合理設(shè)定閱讀材料及閱讀任務(wù)的難易程度。在閱讀任務(wù)的設(shè)計上，要兼顧不同層次的學(xué)生，確保任務(wù)的梯次，便于學(xué)生后期交流。高職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以分為三個階段。

1.課前準備。這一階段是為了之后的任務(wù)實施做準備，作為教師來講，要首先向?qū)W生說明閱讀材料及閱讀任務(wù)的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生先行搜集整理與該閱讀材料及任務(wù)有關(guān)的知識，并對閱讀內(nèi)容加以揣摩。作為學(xué)生來講，要對閱讀目的加以明確。教師在學(xué)生閱讀前給學(xué)生提出一定的具體問題，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納閱讀方法，明確閱讀目的。

2.課堂實施。課堂實施階段是任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮自身優(yōu)勢的主要階段。首先，教師布置給學(xué)生一些較為簡單的任務(wù)，如找出文章主旨句，總結(jié)文章大意，劃分文章的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)快速閱讀材料全文，力爭快速解決相應(yīng)的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀速度。其次，要著重鍛煉學(xué)生的精細閱讀能力，教師可以設(shè)置文章細節(jié)推論任務(wù)，讓學(xué)生通過對材料加以精讀，領(lǐng)會文章的內(nèi)在含義；教師還可以通過設(shè)置填空、填表的任務(wù)，著重考察的英語文本細讀能力。在任務(wù)型教學(xué)法的實施方式上，可以通過學(xué)生個體與小組合作相結(jié)合的形式進行。

例如，教師可向?qū)W生提供特定的接待類的閱讀材料，在學(xué)生掌握了文章大意及接待流程后，可以將學(xué)生加以分組，模擬企業(yè)人員參觀考察車間生產(chǎn)的流程。通過一定的多媒體素材，如車間圖片、視頻，讓學(xué)生扮演各自的角色，開展英語對話。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生英語詞匯及英語句型的實際應(yīng)用能力，在完成閱讀任務(wù)的同時，也提高了英語口語表達能力。

3.課后總結(jié)。課后總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠進一步鞏固學(xué)生的英語閱讀技巧，提高英語學(xué)習效率。一方面，教師可以就閱讀任務(wù)的完成狀況與學(xué)生進行交流討論，解決閱讀難點及疑問；另一方面，教師可以讓學(xué)生針對閱讀材料，寫作讀后感，既培養(yǎng)了閱讀習慣，又能提高學(xué)生的英語寫作能力。

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，強化了高職英語教學(xué)的針對性，開發(fā)了學(xué)生的合作意識，能達到較好的教學(xué)效果。針對高職英語閱讀教學(xué)中的不足之處，教師要合理設(shè)置閱讀任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力，以培養(yǎng)出英語根基牢固的職業(yè)技術(shù)人才。

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