讓閱讀之花綻放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張霞

[摘 要] 從長遠的角度去思考，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的第一大課題，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí). 對于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，教師需要抓好“轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍”“學(xué)法指導(dǎo)，傳授閱讀技巧”“分段定位，明確閱讀目標(biāo)”和“任務(wù)反饋，促進閱讀質(zhì)量”四大方面.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)閱讀；閱讀氛圍；閱讀技巧；閱讀目標(biāo)；閱讀質(zhì)量

數(shù)學(xué)閱讀是對文本加工和理解的過程，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，是積累處理數(shù)學(xué)信息的必由之路. 數(shù)學(xué)閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比等數(shù)學(xué)思維能力，又能直接促進學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng). 在現(xiàn)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力參差不齊，直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異，同時也直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí). 如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師應(yīng)重點抓好這樣四大方面：

轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

教師的認識是教學(xué)的指揮棒，決定著教學(xué)的方向與重心. 數(shù)學(xué)閱讀有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解，有利于數(shù)學(xué)語言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力，有助于學(xué)生個別化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí). 教師要明確數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的影響，從而決定自己的教學(xué)方向，進而思考自己的教學(xué)措施. 教師只有深刻的認識，才能真正地在教學(xué)中體現(xiàn)出自己的教學(xué)思想.

1. 認清本質(zhì)，激起閱讀興趣

學(xué)生認識一樣新事物都起源于對它的興趣. 數(shù)學(xué)閱讀不是認識一個新的物體，不是看一件簡單有趣的事情，而是具有一定思維邏輯的認知形成過程. 為此，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)閱讀時，教師一定要從形式與內(nèi)容上考慮閱讀的趣味性. 在形式上，教師可以在閱讀前設(shè)計閱讀懸念、生活情境等，提高學(xué)生閱讀欲望；在閱讀中設(shè)計獨立閱讀、師生共讀、小組競賽等形式，提高學(xué)生參與閱讀的欲望；在閱讀后設(shè)計層次不同的問題、形式不同的交流方式或展示成果方式，提高學(xué)生閱讀的自信心與成就感，從而提升學(xué)生閱讀興趣. 在內(nèi)容上，教師根據(jù)學(xué)生的心理、認知特點，選擇一些有趣的數(shù)學(xué)故事與趣味數(shù)學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀興趣.

2. 調(diào)整教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀時機

小學(xué)生的自覺性比較差，真正要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要把閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中. 首先，在時間上得到保障，讓學(xué)生擁有足夠的時間進行閱讀. 其次，在課堂形式上進行一定的變革，讓學(xué)生在意識上認識到數(shù)學(xué)閱讀與語文中的閱讀一樣重要. 最后，課堂上盡量讓學(xué)生讀，教師絕不代勞. 例如：每天的數(shù)學(xué)課堂中開辟三到五分鐘時間專門給學(xué)生進行閱讀，閱讀的材料最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密相連且具趣味. 在其余的時間里，教師盡量避免幫孩子讀題，把這樣的機會讓給學(xué)生. 長此以往，學(xué)生從閱讀的時間、內(nèi)容、容量上都得到了保障，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也就提升了.

3. 精心選材，放大閱讀價值

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)講究實效，閱讀材料的選擇是關(guān)鍵. 數(shù)學(xué)教材是最佳的閱讀材料，也可設(shè)計相關(guān)的課外閱讀材料：首先具備趣味性，能奪學(xué)生眼球；其次，閱讀材料要適合閱讀者的認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考，從而掌握其中的知識；再次，閱讀材料要具備一點思維含量，學(xué)生跳一跳才能摘到果子，對于學(xué)生而言在知識、能力及情感上都得到一定的提升；最后，閱讀材料要簡短精練，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生輕松感，操作上產(chǎn)生簡易感，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到本領(lǐng).

教師認識中的轉(zhuǎn)折展現(xiàn)教學(xué)上的突破. 只有教師在思想與實踐中以生為本，給學(xué)生平臺，學(xué)生就會還教師芳草地.

學(xué)法指導(dǎo)，傳授閱讀技巧

古人云：授之以魚不如授之于漁. 教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也就教會了學(xué)生學(xué)習(xí).

1. 找準詞句，理清關(guān)系

學(xué)生在閱讀的時候首先要在閱讀材料中找關(guān)鍵的字詞、句子，從中找到知識的關(guān)鍵點. 通過整篇閱讀材料的閱讀再去尋找其中的單層關(guān)系或復(fù)雜關(guān)系，當(dāng)學(xué)生理清關(guān)系之后，整篇閱讀材料的重點也就基本掌握了. 例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時，讓學(xué)生自己閱讀教材，并找出關(guān)鍵的詞句，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生著重理解這個關(guān)鍵的詞句，針對學(xué)生的理解再舉一些對折后不完全重合的不規(guī)則圖形與規(guī)則圖形，讓學(xué)生進一步加深印象. 經(jīng)過這一系列的活動，學(xué)生不僅真正理解關(guān)鍵詞句的意義，還理清了軸對稱圖形與非軸對稱圖形之間的本質(zhì)關(guān)系. 針對較為復(fù)雜的閱讀材料，教師也可以設(shè)計一些階梯式的、環(huán)環(huán)相扣的問題提示，幫助學(xué)生理清知識之間的復(fù)雜關(guān)系.

2. 手腦并用，尋清脈絡(luò)

數(shù)學(xué)閱讀有別于語文閱讀，要求學(xué)生在讀材料的時候做到邊讀邊思，思考的時候進行一定的畫圖、計算，以便進行分析，通過演算后悟出其中的知識鏈接，最后進行相應(yīng)的總結(jié). 如果學(xué)生在閱讀的時候不能如此，那即使得到結(jié)論也只是看到海市蜃樓，而沒有真正領(lǐng)悟到知識的本質(zhì). 沒有經(jīng)歷過知識的形成過程，永遠不能把這些知識納入自己的知識體系中. 這也就造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異.

3. 鞏固運用，認清知識

鞏固運用是學(xué)生是否真正掌握知識的判斷依據(jù). 當(dāng)學(xué)生在理解閱讀材料的內(nèi)容之后，教師要適時地出一定的相關(guān)練習(xí)來檢驗學(xué)生掌握情況如何. 這些練習(xí)首先在量上要少，其次在難度上要簡單，但不可與材料中相等同，起到鞏固的效果即可，最后在要求上不可全班一刀切，加重學(xué)生負擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀的積極性. 針對能進行簡單運用的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)閱讀.

閱讀的常規(guī)方法教師要傳授，有些技巧也需要教師的引導(dǎo). 針對不同性質(zhì)的閱讀材料，其中的方法也有特別之處，需要教師慢慢地盡心引導(dǎo)、滲透.

分段定位，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生各方面能力提升迅速，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在各階段的表現(xiàn)不同. 為此，在閱讀能力的培養(yǎng)上要依據(jù)學(xué)生的認知水平與思維能力進行分階段訓(xùn)練.

1. 低段材料豐富，旨在激趣endprint

低年級學(xué)生的思維主要以直觀思維為主，數(shù)學(xué)知識比較貧瘠. 在閱讀上，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣. 在閱讀的時候讓學(xué)生以讀為主，以此鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言的連貫性以及尋找有用信息的能力. 閱讀材料主要以圖或圖文并茂的形式出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合閱讀的能力；閱讀材料主要以學(xué)生感興趣的童話或小故事的形式出現(xiàn).

2. 中段方法傳授，意在尋路

中年級學(xué)生的思維由直觀思維向初步抽象思維過渡，但還是以直觀思維為主，數(shù)學(xué)知識開始加深. 在閱讀上，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為主，尤其是對閱讀的方法、技巧等的傳授，閱讀的時候要求學(xué)生嘗試自己畫圖、計算. 閱讀內(nèi)容的選擇上依舊具備趣味性，同時具備初步的抽象性. 閱讀之后能用簡短的話語記錄自己的思考過程.

3. 高段內(nèi)容豐滿，益在成品

高年級學(xué)生的思維由直觀思維向抽象邏輯思維過渡，具有一定的抽象能力，逐漸形成自己的思維方式，數(shù)學(xué)語言也日漸成熟. 在閱讀上，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力為主，在平時的訓(xùn)練中，要求學(xué)生能由直觀畫圖計算向猜想舉例驗證過渡，力爭形成良好的數(shù)學(xué)閱讀思維品質(zhì). 在閱讀材料的選擇上要在數(shù)學(xué)思維過程中具備一點挑戰(zhàn)性，在閱讀之后能用數(shù)學(xué)語言記錄思維過程.

數(shù)學(xué)閱讀是一個循序漸進的過程，需要教師陪同學(xué)生走好每一步臺階，教師不能急功近利，始終記住要激勵學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法與技巧.

任務(wù)反饋，促進閱讀質(zhì)量

教師布置閱讀任務(wù)就要進行相應(yīng)的反饋，這樣不僅起到督促學(xué)生閱讀的作用，還可以進一步加深學(xué)生對知識的理解程度. 教師檢查的方式可以是提問式、探討式、檢測式等等.

1. 正誤辨析，找準知識關(guān)鍵

學(xué)生閱讀材料以新概念、定義為主的時候，教師可以對關(guān)鍵字詞提問，也可以出一些簡單的判斷題，讓學(xué)生在此找出新知識的關(guān)鍵點. 例如：在教學(xué)《認識小數(shù)》的時候，在學(xué)生閱讀完材料后，出一些數(shù)字讓學(xué)生進行分類并說出分類的依據(jù)，同時讓一學(xué)生以某一小數(shù)為例向大家介紹小數(shù)各部分的名稱. 學(xué)生在此也真正理解了小數(shù)的概念.

2. 角色互換，經(jīng)歷知識形成

學(xué)生閱讀材料以歸納、總結(jié)出結(jié)論為主，例如運算律、性質(zhì)等，教師在檢查的時候要注意以學(xué)生為主，把解釋權(quán)交給學(xué)生，教師的角色是愛提問的學(xué)生. 例如：在教學(xué)《乘法分配律》的時候，學(xué)生在閱讀完教材之后已經(jīng)知道結(jié)論，但是這并非真正理解乘法分配律這一知識點. 此時，教師通過一系列的提問，從猜想舉例歸納到舉例驗證得出結(jié)論，再出相應(yīng)的練習(xí)進行檢測，由此來判斷學(xué)生閱讀材料的質(zhì)量.

3. 綜合檢測，提升思維品質(zhì)

學(xué)生閱讀材料中以綜合性知識為主，教師要設(shè)計一些圖文并茂的檢測題，學(xué)生根據(jù)圖表所提供的信息與數(shù)據(jù)，結(jié)合文字信息，找出其中的數(shù)量關(guān)系，然后完成數(shù)學(xué)問題的解答. 在此，學(xué)生會讀圖、會讀表、會對數(shù)據(jù)進行處理，延伸到各種數(shù)學(xué)思想方法的提升.

檢測方法并不唯一，不管運用何種方法，目的只有一個，就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生真正理解閱讀材料中的知識.

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重在尊重學(xué)生、遵循學(xué)生認知規(guī)律與心理特點，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真真實實地做好每天的數(shù)學(xué)閱讀工作，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力定會綻放光彩.endprint