讓游戲精神在低年級數(shù)學課堂教學中自然流淌

周麗花

[摘 要] 游戲教學是低年級數(shù)學教學的重要方法之一. 在組織學生進行數(shù)學游戲時，不能只關注游戲的形，還要讓學生在游戲過程中習得游戲精神：一是要釋放學生的情緒，讓學生自由呼吸；二是要激活學生的動力，讓學生主動參與；三是要尊重學生的想法，讓學生張揚個性.

[關鍵詞] 游戲；精神；數(shù)學；課堂；流淌

低年級的學生好動，對什么事物都具有好奇心，又由于他們的有意注意力不強，所以，讓學生在一定的情境中學習數(shù)學內(nèi)容是廣大數(shù)學教師采用的主要教學方法之一. 因為學生在幼兒園經(jīng)常做游戲，受年齡特征的影響，學生到了小學，還是比較喜歡做游戲，所以，通過游戲展開低年級數(shù)學教學是教師比較喜歡的教學形式之一. 但筆者經(jīng)過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然在課堂上通過游戲來教學，但往往只重視游戲的外在形態(tài)；雖然學生通過游戲能感受到數(shù)學學習的快樂，可以較好地掌握數(shù)學知識，但數(shù)學游戲除了外在的形式之外，還具備一定的游戲精神，這些精神也是學生學習數(shù)學必須具備的. 比如讓學生在游戲中不斷超越自己，不斷挑戰(zhàn)自己，并從游戲中享受到成功的喜悅. 學生在游戲過程中一旦具備了這些精神，就會反哺數(shù)學學習. 所以，在以游戲為中心而組織的數(shù)學教學中，除了讓學生通過游戲來激活興趣，讓學生更好地學習數(shù)學之外，還要讓游戲精神在我們的數(shù)學課堂上自然流淌，以便促進學生數(shù)學素養(yǎng)的更好發(fā)展.

那么，什么是游戲精神？筆者認為，游戲精神就是學生在游戲過程中所表現(xiàn)出來的某種情緒傾向. 比如獨立探索、與人合作、不畏艱難等精神往往在游戲中都會有所體現(xiàn). 游戲中的角色扮演為兒童提供了一個情感體驗的平臺，游戲中的自我行為又可以培養(yǎng)學生的自信心，游戲中的規(guī)則可以促進學生學會控制自己. 如果在其他地方培養(yǎng)學生的這些精神，也許學生會非常不情愿，而在游戲過程中，由于有游戲這一外在形態(tài)的包裝，學生會樂于貫徹這些精神，從而讓這些游戲精神在學生身上生根. 那么，如何培養(yǎng)學生的這些游戲精神，讓游戲在我們的數(shù)學課堂上不僅僅是以一種學習手段呈現(xiàn)在學生面前呢？筆者經(jīng)過實踐認為，應該從以下幾方面入手.

釋放學生的情緒，讓學生自由呼吸

在組織學生進行游戲的過程中，有許多教師認為，游戲是學生學習數(shù)學的一種手段，不能讓學生完全投入游戲中，因為這樣就很難把學生拉回課堂教學中. 所以，在學生游戲時，很多教師總是給學生這樣或那樣的限制，讓學生不能完全釋放自己的游戲情緒，時間長了，學生便不會對游戲有那么多的期盼了，這就讓我們的游戲教學效果大打折扣. 所以，在開展游戲教學時，我們要放開學生的手腳，讓學生可以自由地去思考，給學生營造一個自由的游戲環(huán)境，從而激活學生對游戲中的數(shù)學問題產(chǎn)生好奇心，并主動地探索其中的奧妙，以達到教學目的.

比如，教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“有趣的七巧板”. 一位教師在教學時，首先用多媒體出示了各種用七巧板拼成的小動物，然后讓學生學著拼，但在學生小組拼的過程中，教師并沒有放手讓學生去隨性拼，而是讓學生拼規(guī)定的事物，如小魚、小狗、小貓. 接著讓學生評比哪些同學拼得更像. 這種教學雖然也體現(xiàn)了游戲精神，如合作、探索精神，但學生在拼的過程中，并沒有發(fā)揮自己的想象，而是照著書上的圖案來拼，這樣的活動不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 與這位教師交流時，問為什么要讓學生拼規(guī)定的圖案，他告訴筆者，如果讓學生天馬行空地拼，那課堂就會出亂子，甚至有的學生拼出來的圖案“四不像”，所以讓學生按照課本上的圖案來拼，不但可以提高學生拼的速度，而且優(yōu)等生還可以在教材圖案的基礎上進行想象，創(chuàng)新出自己的小魚、小狗與小貓. 剛聽這位教師的介紹，似乎也感覺到有點道理，但仔細一想，不對，把學生的思維禁錮在預設的范圍中，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展. 在與學生交流時，有學生說，他本來想拼一些植物的，但是教師不讓，所以就沒有拼. 所以，本來可以培養(yǎng)學生諸多游戲精神的平臺就這樣被教師摧毀了. 也許學生拼出來的圖案的確“四不像”，但只要學生可以說出他的理由，又何嘗不是一種創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)呢？

所以，組織學生進行數(shù)學游戲時，我們要放開學生的手腦，讓學生在一定的游戲規(guī)則下充分利用自己的數(shù)學經(jīng)驗，去想象、去創(chuàng)造、去操作，在這一過程中，不要有教師的干預. 也許有的教師認為，教師的干預可以讓學生的學習活動更有效，其實不然，教師的干預實際上控制了學生的思維權. 也許學生在游戲過程中不一定能馬上找到數(shù)學問題的解決辦法，但應允許學生失敗，當學生經(jīng)歷多次失敗后，就可以得出正確的結論.

激活學生動力，讓學生主動參與

學生對游戲的態(tài)度直接影響著他們的數(shù)學思維投入程度. 如果學生從心理上不接受這一數(shù)學游戲，那么他們就是在被動的情況下開展游戲. 這樣雖然看似開展了游戲教學，但是由于沒有調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，學生的游戲活動僅僅是在教師的安排下進行的，所以也不利于學生游戲精神的培養(yǎng). 我們只有激活學生的內(nèi)動力，讓學生主動參與到游戲中，才能有效激活學生的數(shù)學思維，才能讓學生積極地進行數(shù)學游戲，并在游戲過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成數(shù)學素養(yǎng).

比如，教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“6的乘法口訣”時，教材呈現(xiàn)的是小朋友劃船的情境圖. 但是，相對于其他地區(qū)的學生，也許這一情境可以激發(fā)學生的認識興趣，而我們班有的學生根本沒有劃過船，這一情境對于他們來說非常陌生，也就不一定能激發(fā)他們學習的興趣了. 所以在課上，我組織學生做了一個游戲，把班中學生按5個人一組進行分組，然后進行拍手游戲. 這一游戲不帶任何目的，況且學生也經(jīng)常在一起做這個游戲，所以學生的興趣非常高. 在游戲過程中，我問學生：一組有5個人在拍手，那么兩組是多少人在拍手？三組呢？……由于學生還沉浸在剛才快樂的游戲當中，當我提出這一問題時，馬上就會把目光迅速集中到每一個小組的人數(shù)上，并積極地在腦子中進行計算. 最后，讓學生把自己的心算結果填在書上，這有效地培養(yǎng)了學生獨立探索的精神. 試想，如果我沒有變換游戲形式，而是以教材上的思維來組織教學，那么學生也許就沒有這么高的興趣投入數(shù)學問題當中，效果也就不會這么好，游戲精神也會得不到有效培養(yǎng).

所以，要想讓游戲精神得以更好地向?qū)W生滲透，在組織學生開展數(shù)學游戲時，就要激發(fā)學生的游戲興趣，調(diào)動學生的內(nèi)動力，讓學生主動參與到游戲過程中. 在設計游戲時，要讓游戲內(nèi)容貼近學生的生活，且游戲必須是學生熟悉的游戲. 這樣，學生由于在游戲之前已經(jīng)對這樣的游戲產(chǎn)生了認同感，所以游戲時就會積極、熟練地進行游戲. 只有在這樣的游戲中，學生的游戲精神才能得到長足發(fā)展.

尊重學生的想法，讓學生張揚個性

讓學生個性化學習是新數(shù)學課程標準對當前數(shù)學教學提出的一個重要標準. 讓學生進行數(shù)學游戲，其目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在一定的情境中感覺不到學習的疲勞，讓學生在游戲中可以自由地說出自己的想法，可以個性化學習. 所以，為了讓游戲精神可以在我們的游戲教學中自然流淌，在游戲過程中，我們就要尊重學生的想法，不要干涉學生的思維，無論學生的思維是正確的還是錯誤的，我們都要讓學生把自己的想法表述完整，讓學生在表述中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而主動地修正自己的錯誤. 讓學生在游戲中不斷修正自己的操作與思維，也是游戲精神的核心內(nèi)容之一. 如果學生的這種精神得到了保護與發(fā)展，那么學生的自主學習能力就會得到較好的發(fā)展，學生的個性就會得到張揚，這樣就能促進學生的個性化學習.

比如教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“乘加、乘減”時，新版本的教材比老版本的教材更加簡單，只要求學生寫出一種計算方法. 當時，在我設計的站隊游戲中也只想讓學生知道如何用乘加來解答問題，沒想到我正準備結束游戲時，有學生站起來說出了乘減的解決策略. 這時候，我沒有否定學生的想法，而是重新讓學生做這個站隊游戲，讓學生思考站成乘減方法的隊伍. 這樣，學生就可以在思考的過程中不斷完善自己的游戲思維，也明白了游戲策略可以從不同的角度來完成，從而讓學生懂得在相同的問題中，可以有不同的解決思路.

總之，游戲精神可以促進學生形成并發(fā)展自己的數(shù)學素養(yǎng). 培養(yǎng)學生的游戲精神是一個循序漸進的過程，它不可能通過一個或者兩個游戲就讓學生形成某一游戲精神. 我們只有在游戲教學過程中及時引導，才能讓游戲精神在我們的數(shù)學課堂教學中自然流淌.endprint