奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在初中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

曹謙

摘要：許多主客觀因素都對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有影響，如動(dòng)機(jī)、個(gè)性、群體、社會(huì)和教師的特征等，都會(huì)影響學(xué)生的成績，其中最重要的是學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在思想政治課中具有重大的意義，思想政治教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時(shí)，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力；奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；思想政治教學(xué)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、愿望等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師要想將知識(shí)傳授給學(xué)生，首先必須研究如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)移。因此，要提高學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。奧蘇貝爾主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

一、利用課堂問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之，即一種求知的需要。這是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)。它發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。這些心理傾向最初都是潛在的動(dòng)機(jī)因素，它們本身既無內(nèi)容也無方向。這些潛在的動(dòng)機(jī)因之所以變?yōu)閷?shí)際的動(dòng)機(jī)因素，一方面是成功學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生預(yù)期到未來的學(xué)習(xí)可能會(huì)得到滿意的結(jié)果；另一方面是家庭和社會(huì)中有關(guān)人士影響的結(jié)果。

由此可見，動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效的是教師讓自己所教的內(nèi)容跟學(xué)生的認(rèn)知有一定的距離。如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不用等學(xué)生有了動(dòng)機(jī)后再學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能夠有意義地學(xué)習(xí)并得到滿足，他們也會(huì)顯示出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

根據(jù)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力理論，我們應(yīng)該利用課堂問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣?！皢栴}”，是指學(xué)生迫切希望要求回答或解釋的疑問。亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！皢栴}情境”是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在教學(xué)中如能把學(xué)生置于一種似是而非、似懂非懂的問題情境中，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。思想政治課教師要根據(jù)學(xué)科的特色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。學(xué)生在問題情境中，容易掌握分析、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，容易形成相應(yīng)的思維方式，也能體驗(yàn)到探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣?？梢酝ㄟ^以下方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：

1

精心處理教材，合理設(shè)計(jì)探究問題

思想政治學(xué)科的知識(shí)特別是其中的一些概念、原理很抽象，學(xué)起來枯燥難懂，學(xué)生們難以有較高的熱情和興趣。因此在教學(xué)中，我們就要找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，擬出適合學(xué)生探究的和感興趣的問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、查看資料等多種方式收集相關(guān)的信息解決問題，這樣既能使他們解決問題，掌握思想政治課的理論、概念、原理，還能使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者合法權(quán)益”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①列舉消費(fèi)者被侵權(quán)和維權(quán)的事例；②根據(jù)所列事例，說明他們的什么權(quán)益被侵犯了；③暴力維權(quán)等方式的危害是什么？第一個(gè)問題，學(xué)生從各種渠道如報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上能夠較容易地查找到若干資料；然后，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)有效解答第二個(gè)問題；第三個(gè)問題則深入到如何維權(quán)這個(gè)問題上，既強(qiáng)調(diào)了教學(xué)重點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生已知與未知的溝通，滿足了學(xué)生的求知欲。如果按照常規(guī)的教學(xué)思維，平鋪直敘地要求學(xué)生回答如何維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，很多學(xué)生則只會(huì)在書本中找知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)試的基本要求，而處理問題的能力則沒有在問題情境中得到提升。

2從學(xué)生的生活實(shí)際切入，展開生活化思想政治教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、分析生活、了解和掌握生活

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于利用?！敝R(shí)本身產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，將教材進(jìn)行重組或更新，引入學(xué)生感興趣的故事、實(shí)例、新聞，結(jié)合具有時(shí)代性、科技性、地方性的資料來充實(shí)課堂容量，提出有價(jià)值的問題。這樣就能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，并使學(xué)生感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、改進(jìn)自己已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的過程。思想品德課的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識(shí)傳授的過程，又是對生活感悟的過程，更是一個(gè)對情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)與生成的過程。

生活的體驗(yàn)對于孩子的成長至關(guān)重要，任何人都無法替代。只有學(xué)生自己經(jīng)歷的東西，才能更快、更好地內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以教師切不能忽視政治課堂生活化情境的設(shè)計(jì)。類似真實(shí)生活情境的運(yùn)用以及學(xué)生在生活情境中的體驗(yàn)和感悟，啟迪了學(xué)生的思維，找到和思想政治課的結(jié)合點(diǎn)，提出問題、探究問題、解決問題，學(xué)生的興趣和好奇心自然就得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就得到強(qiáng)化。

3

關(guān)注時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代脈搏、與時(shí)俱進(jìn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

當(dāng)今世界日新月異，新事物、新事件、新變化、新問題層出不窮，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)所決定的，唯有如此，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的動(dòng)機(jī)，也才能達(dá)到學(xué)以致用的目的和提高學(xué)生覺悟和能力的目標(biāo)。例如，黨的十八屆四中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，這是關(guān)系我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大決策。我在教學(xué)中，針對這個(gè)熱點(diǎn)問題，向?qū)W生提出了三個(gè)問題：①為什么要依法治國？②為什么當(dāng)今社會(huì)要大力提倡依法治國？③我們應(yīng)該如何把握歷史機(jī)遇建設(shè)法治國家？經(jīng)過對這三個(gè)問題的深入思考、討論和探究，學(xué)生對建設(shè)法治國家有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，對課本知識(shí)有了深入的理解和掌握，覺得思想政治課不是無用的知識(shí)。也在探討的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注未來的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)。

二、揭示思想政治課學(xué)習(xí)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我提高內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾認(rèn)為，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。同認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力相比，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，它的作用時(shí)間往往比認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力還要長久。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣的，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就要下降或轉(zhuǎn)移方向。所以，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對于大多數(shù)學(xué)生或大多數(shù)學(xué)科來說，很難起到持久的激勵(lì)作用。而自我提高內(nèi)驅(qū)力一旦指向遠(yuǎn)大的理想或與長期的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，就會(huì)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長久力量。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，是激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的有效措施。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不在于滿足參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需要，而是一種應(yīng)付日后需要的間接儲(chǔ)備。學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)使得不少學(xué)生產(chǎn)生了“我為什么要學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)這門課程有什么作用”的疑問。而思想政治課在許多人眼里又是一門枯燥無味的課程，這些更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的無奈和困惑，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對政治課提不起興趣，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，敷衍了事。因此，我們教師要通過教學(xué)，有意識(shí)地向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)思想政治課的意義和實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)思想政治課是有意思、有價(jià)值的，他們才會(huì)產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，怎么揭示思想政治課的學(xué)習(xí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我提高內(nèi)驅(qū)力呢？

1

思想政治課教師首先自己要有正確而堅(jiān)定的信仰追求

有一些思想政治課教師自己都不相信思想政治課本上的知識(shí)，自己都覺得這門課程學(xué)了沒意思，還能指望學(xué)生相信嗎？還能指望學(xué)生對思想政治課感興趣嗎？教師所從事的工作是言傳身教的工作，是知、情、意、行相統(tǒng)一的工作，要使學(xué)生相信首先教師自己就要相信；要使學(xué)生覺得有意思，首先教師自己就要覺得有意思；要使學(xué)生覺得有用，首先教師自己要學(xué)以致用；要說服學(xué)生，教師要先說服自己。這就要求思想政治課教師有正確而堅(jiān)定的信仰追求，有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，有敏銳的洞察力，有辯證的哲學(xué)態(tài)度，能夠?qū)ι鐣?huì)生活的事情做出客觀公正的評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注政治。

2

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境

初中生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，參與性強(qiáng)，那么在我們教學(xué)的過程中，就要針對這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生的身心需求得到滿足，認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課程的目的和重要性，從而促使學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)好這門課程。如開展政治辯論賽、模擬法庭、小論文評選、演講比賽、主題活動(dòng)課、知識(shí)搶答賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。在學(xué)生基本的身心得到滿足的前提下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的和意義，提高學(xué)生活動(dòng)的層次，并使之掌握相應(yīng)的方法，既能看熱鬧又能看門道。

3

在思想政治課教學(xué)過程中始終貫穿學(xué)習(xí)的目的性教育，使學(xué)生明白教學(xué)的目的、意義和要求

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治課缺乏積極性，往往是由于對這門學(xué)科的重要意義、目的和要求缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，教師在開始進(jìn)行新學(xué)科教學(xué)前，應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)思想政治課的目的、任務(wù)、重要性和必要性以及要求，并使之成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中還應(yīng)闡明各具體知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位及其實(shí)踐意義。如，我們在進(jìn)行法律常識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于法律條文比較枯燥且難以理解，加之有許多同學(xué)認(rèn)為只要自己不違法，學(xué)不學(xué)法律沒有多大關(guān)系，這就使得有些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。但是，當(dāng)他們了解到法律與國家、社會(huì)、家庭和個(gè)人的關(guān)系以及學(xué)習(xí)法律的重要意義時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)提高并容易得到保持。

三、給予學(xué)生合理的評價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長期反復(fù)遭遇失敗，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無力感，即對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的念頭，嚴(yán)重地破壞了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，一系列成功的體驗(yàn)則會(huì)提升學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)烈的學(xué)生，勇于接受挑戰(zhàn)，能正視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為穩(wěn)定。因此，我們可以在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用以下方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力。

1

創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

比如，深?yuàn)W的法律知識(shí)比較難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)有很多問題，教師可以多用一些淺顯的語言，引用一些貼近學(xué)生生活實(shí)際中的案例等素材加以闡釋，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

2

正確地表揚(yáng)和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

任何一個(gè)人都希望受到別人的肯定與表揚(yáng)，特別是學(xué)生，他們的自尊心都很強(qiáng)，很注重這些榮譽(yù)和評價(jià)。這就要求教師充分利用表揚(yáng)與評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能隨便了事，否則很容易傷及學(xué)生的內(nèi)心，自然會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

3

通過樹立有效的成功典型，提升學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

例如，現(xiàn)在很多學(xué)校都在實(shí)行小組合作制度，那么教師可以與班主任積極協(xié)調(diào)，在小組活動(dòng)中，將層次相差不大的學(xué)生編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過表揚(yáng)、肯定、贊許等方式樹立小組中的成功典型，那么其他成員看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)獲得了成功，也會(huì)增強(qiáng)自信，產(chǎn)生較強(qiáng)的附屬內(nèi)驅(qū)力。

總之，提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的，但是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，則是提升課堂有效性的根本措施。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并用以指導(dǎo)思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。參考文獻(xiàn)：

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冀延波初中思想政治教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)http//wwwstueanet/ xueke/121106/

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作者簡介：丁麗，女，漢族，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思想政治）。