核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀與對策研究

王麗敏

摘要：對于高中生而言，語文是一項基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的教學(xué)效果直接關(guān)系到現(xiàn)代教育對于人才培養(yǎng)的水平。所幸的是隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教學(xué)得到了長足的發(fā)展。想要發(fā)揮語文立德樹人的功能，關(guān)鍵在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。然而我們也要注意到在一些教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)，核心素養(yǎng)教育的進(jìn)展十分緩慢，許多地方都只是停留在口頭上，沒有深入的實踐。本文將結(jié)合農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀，對農(nóng)村高中語文教育進(jìn)行實質(zhì)性探討，并提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；應(yīng)對策略

課堂是實施核心素養(yǎng)教育的主要場所，充分發(fā)揮課堂在核心素養(yǎng)教育當(dāng)中的作用，是當(dāng)前高中語文教育一個不可回避的問題。但事實上，相當(dāng)一部分的農(nóng)村高中語文課堂并沒有發(fā)揮它真正的作用。出現(xiàn)這樣的問題原因是多方面的，有農(nóng)村地區(qū)老師的水平不足，也有學(xué)生自身的問題，更有當(dāng)前農(nóng)村教育落后而導(dǎo)致各方面條件限制的問題。接下來重點探討一下農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀和針對這些問題有效的應(yīng)對措施。

一、農(nóng)村高中語文課堂現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學(xué)水平不足

有調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)七成多的教師課堂教學(xué)水平不足，教學(xué)效果達(dá)不到課程大綱的要求，難以適應(yīng)今天提倡的素質(zhì)教育。長期以往，會造成學(xué)生的思維與方法脫節(jié)，不能正常的發(fā)揮出自己的潛力。

（二）教學(xué)方式過于簡陋

在課堂上難以照顧到學(xué)生的感受，忽略學(xué)生的情感。師生之間沒有形成合理的關(guān)系，學(xué)生與老師淡漠疏遠(yuǎn)，沒有合理有效的溝通方式。個別老師更是簡單粗暴，常常對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，甚至進(jìn)行體罰。這樣的教學(xué)方式難以得到學(xué)生認(rèn)可，只會引起學(xué)生的抵觸，進(jìn)而影響到語文學(xué)科，讓學(xué)生失去了對語文的興趣。

（三）教學(xué)理念落后陳舊，語文教學(xué)脫離了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷

目前還有很多地區(qū)包括農(nóng)村的教師對素質(zhì)教育缺乏基本的認(rèn)識，對于素質(zhì)教育的特點不甚了解，觀念落后。比如上課就只抓著教材和大綱的知識點不放，高考是教學(xué)的唯一目標(biāo)，不考的知識點就放棄，功利性教學(xué)。這樣使得高中語文教學(xué)成為了考題訓(xùn)練營，課堂氣氛如同一灘死水，學(xué)生對語文失去興趣也是必然的結(jié)果。

（四）學(xué)生缺乏認(rèn)識，被動接受知識

在農(nóng)村高中，相當(dāng)一部分同學(xué)對語文這門學(xué)科缺乏科學(xué)的認(rèn)識，很多同學(xué)學(xué)習(xí)語文僅僅是為了應(yīng)付高考。因為老師的監(jiān)督，高考的壓力，他們不得不進(jìn)行應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，從來不主動思考。這顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、相關(guān)現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

（一）通過培訓(xùn)等方式切實提高教師隊伍的素質(zhì)

所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師的水平直接影響到語文課堂的教學(xué)效果。教師的水平直接作用于課堂教學(xué)之上，對學(xué)生的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提升有著密切的關(guān)系。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，實行多樣化教學(xué)

要改變以往填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，尊重和充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，教師擺正位置，作為學(xué)生的引導(dǎo)者而非督促者。多樣化的教學(xué)方式對于改善師生關(guān)系和師生之間的溝通有莫大的幫助。例如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的時候，可以事先讓同學(xué)們自行閱讀，然后分配角色，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師也可參與表演，并且引導(dǎo)學(xué)生更好的完成這個任務(wù)，然后教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生總結(jié)。這種生動的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生深刻的領(lǐng)悟《雷雨》的內(nèi)涵精髓以及各個人物的性格和彼此之間復(fù)雜的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的目的，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，在師生互動中改變以往的師生關(guān)系，重塑新課改要求下新型的師生成長共同體關(guān)系。

（三）更新教學(xué)理念，發(fā)揮語文人文學(xué)科的感化作用，減少功利性教學(xué)

高中語文作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，在整個教育體系中有著特殊的地位?？荚嚭苤匾珜τ趯W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要，高中語文不應(yīng)該淪落為高考的跳板。學(xué)習(xí)《論語》是為了領(lǐng)略先賢深邃的思想，豐富自己的人格，塑造自己的價值觀，而不只是為了高考那6分的古詩詞填空。所以教師在進(jìn)行《論語》的教學(xué)時，應(yīng)該更多的強大它對于中國歷史、中國思想和中國傳統(tǒng)文化的偉大意義，讓學(xué)生主動領(lǐng)略到它的魅力，這樣不用督促也能爛熟于心，足以對付高考。

（四）深化學(xué)生對語文學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變態(tài)度

可以通過主題課堂或者演講等經(jīng)常性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，在高中的課堂上，語文不是“雞肋”，不是“食之無味，棄之可惜”的學(xué)科。它作為母語教學(xué)，對學(xué)生的生涯發(fā)展有著不可估量的作用。引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《長恨歌》，可以借助影視作品以及史料書籍給同學(xué)再現(xiàn)當(dāng)時的場景，同時讓學(xué)生思考白居易的《長恨歌》是否和歷史相符，隨堂發(fā)表自己的看法。只有結(jié)合多樣的方式 ，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有進(jìn)行積極的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能逐步轉(zhuǎn)變對高中語文的態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總結(jié)：總而言之，現(xiàn)階段的農(nóng)村高中語文課堂現(xiàn)狀不容樂觀，但是在素質(zhì)教育日漸深入人心的今天，相信農(nóng)村的高中語文課堂會緊跟時代的步伐進(jìn)行創(chuàng)新和改革，會更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，借助高中語文教學(xué)，可以有效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。開展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)，是農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)發(fā)展的一個基本出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉凡清，《農(nóng)村高中語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策》，學(xué)術(shù)期刊《現(xiàn)代語文：中旬·教學(xué)研究》2012年4期