淺談初中語文寫作教學的指導

李云飛

摘要：語文是初中教育過程中的一個十分重要的課程，其教學目的是為了培養(yǎng)學生的語言感知能力、語言應用能力。在初中語文教學過程中，寫作、閱讀、詞匯等，都屬于重要的教學內(nèi)容。寫作是提高一個人的語言應用能力的重要過程，當前很多學生在語文寫作過程中都感覺難度較大，寫出來的作文比較平凡，語言上沒有新意、主旨不明確等，都是當前初中生語文寫作過程中面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：寫作；素材；指導

寫作是一個循序漸進的過程，一個學生的寫作能力的培養(yǎng)往往需要經(jīng)過數(shù)年累月，在日常生活中要加強對各種寫作素材的搜集，掌握寫作技巧。學生的寫作能力的提升與語文教學質(zhì)量有很大關(guān)系，當前大多數(shù)語文寫作教學過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解，使得語文寫作課程變得枯燥乏味，學生對作文練習沒有興趣，沒有真正實現(xiàn)初中教育的目標。在初中語文教育過程中，應該要重視寫作教育，對語文寫作教學進行改革，幫助學生學會閱讀，學會累積寫作素材，并且指導學生掌握一些基本的寫作技巧，從而不斷提高學生的寫作水平，借助寫作表達出自己的情感。

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

近年來，素質(zhì)教育的推進，使得初中教育也不斷改革，初中教育處于九年義務教育階段，對學生的成長以及全面發(fā)展有十分重要的作用。語文作為教育體系中的基礎(chǔ)課程，一直以來受到的重視程度都很高，在素質(zhì)教育時代，初中教育更重視綜合教育，語文教學不僅是語文知識的講解，不僅是讓學生學會更多新的詞匯，而應該要將其當做是一種全面教育，當做一種基礎(chǔ)教育，教學過程中應該對學生的實踐能力、自主思考能力進行重視，不斷實現(xiàn)人性化教育和柔性教育，以提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力為教學目標?？v觀當前的語文教學可以發(fā)現(xiàn)，語文教學方式方法還比較傳統(tǒng)，以寫作教學為例，在寫作課程的教學中存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，十分重視理論講解，忽視了學生的接受能力。當前語文寫作教學存在的問題有以下幾個方面：

（一）語文寫作教學目標不夠明確

語文教學的目的是為了提高學生的理解能力、朗讀能力、交際能力等，寫作是語文教學的一個重要內(nèi)容，也是一個交際過程，是學生自己與自己實現(xiàn)對話的過程。在寫作教學過程中，最重要的是情感的抒發(fā)，當前很多初中語文教師在教學過程中往往忽視了這一點，寫作教學目標不夠明確，在考核一個學生的寫作水平是否達到了一定的標準，需要從多方面進行考慮，而不能以應試教育的標準對作文寫作水平進行考核。

（二）學生的素材累積不足

寫作需要豐富的素材，由于缺乏素材，導致學生在寫作過程中不知如何組織語言、表達感情。很多初中生的語言基礎(chǔ)能力比較薄弱，在以前的學習過程中也沒有累積足夠的素材，因此導致寫作時難度加大。

（三）教學模式單一、教學內(nèi)容老化

傳統(tǒng)的語文寫作教學注重教學進度，一味地趕進度，忽視了學生的個體差異和學生的心理特點，尤其是忽視了學生的語文認知能力以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。在寫作過程中，很多初中生的語言基礎(chǔ)不夠扎實，對寫作主題的理解不準確，只是？未康贗瓿尚醋魅撾瘢？為了應付考試而進行寫作，導致學生的寫作水平低下。

另外，寫作教學的內(nèi)容要也比較老舊，寫作教育的關(guān)鍵在于素材，有趣、生動的寫作素材自然能夠引起學生的重視，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，但是在傳統(tǒng)寫作教學過程中，教學內(nèi)容比較單一，很多教師只是對大綱教材中的課文當做寫作素材進行分析，拓展閱讀較少，使得學生的思維和眼界得不到拓展，對學生的寫作、理解能力的提升有很大的影響。

二、初中語文寫作教學改革策略

（一）改變寫作教學理念，明確教學目標

在初中語文的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進教學方法，但是很多學生依舊會感覺到語文學習的困難。究其根本原因，是因為語文教學過程中的目標設(shè)置不夠明確，在語文教學過程中對每一項內(nèi)容的教學目標都要進行明確，例如寫作教學過程中，其最終目的是為了提高學生的語言表達能力、語言組織能力，借助優(yōu)美的語言對自己的思想情感進行表達。在教學目標的設(shè)置過程中，應該要長短結(jié)合，確定階段性目標，循序漸進地幫助學生提高寫作能力。

（二）幫助學生累積寫作素材

很多初中生本身的語言基礎(chǔ)能力比較薄弱，在寫作過程中更是感覺可用素材較少。對此，在日常教學過程中要引導學生加強對寫作素材的豐富。豐富寫作素材的最好方法是加強閱讀，閱讀量的豐富，可以為學生寫作練習提供很大幫助，經(jīng)常閱讀各類文學作品，對文學作品的語言表達方式、情感表達模式等進行理解和分析，可以提高學生的寫作水平。因此，在語文教學過程中，應該要引導學生進行閱讀，將寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來。傳統(tǒng)的語文閱讀教材是語文課本，其內(nèi)容比較單一，學生的寫作素材也不到累積，因此，學生還應該要拓寬閱讀范圍，要涉獵一些其他的作品，比如文學作品，青少年寫作經(jīng)典等，都可以作為語文閱讀和寫作的素材。教師要推薦一些難度適中的中西方文學作品給學生，其主題不能太過深奧，要符合初中生的認知水平，在寫作教育過程中可以以這些作品為例進行寫作技巧分析，課外要讓學生多閱讀文學作品，并且在閱讀的過程中寫下讀后感，或者在閱讀之后可以與其他學生分享經(jīng)驗，分享自己在閱讀過程中體會到的樂趣，從而讓學生加深對各種文學作品的理解，豐富自己的知識素材，用于寫作。

（三）改變教學方式，引導學生寫作

寫作的關(guān)鍵在于過程，教師應該要明確新課標的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進行改進，將提高學生的語文寫作實踐能力作為重要的出發(fā)點，引導學生掌握一些寫作技巧，并且加強對寫作過程的理解。在教學模式改進的過程中，應該要結(jié)合各種新技術(shù)和新平臺，使得寫作課堂變得更加生動有趣。例如，加強情感引導教育，在結(jié)合“國慶”主題進行寫作教育時，教師可以利用多媒體平臺給學生播放一些建國歷史紀錄片，讓學生能夠體會到建國史上我國戰(zhàn)士為國家發(fā)展不惜付出生命的熱情，從而能夠激發(fā)學生的內(nèi)心對國家、民族的認知，通過情感引導教育，幫助學生抒發(fā)真摯的情感，提高作文的深度。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學是語文教學中的重要內(nèi)容，可以對學生的語言應用能力進行培養(yǎng)。針對當前初中語文寫作教學過程中存在的問題，要結(jié)合素質(zhì)教育的目標，對語文寫作教學目標進行明確，對語文寫作教學方法進行改進，并且要不斷豐富學生的寫作素材，引導學生進行自主思考和分析，掌握更多寫作技巧，提高寫作能力。