基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大英教學(xué)效果實(shí)證研究

付少云

（閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 福州 350108）

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大英教學(xué)效果實(shí)證研究

付少云

（閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 福州 350108）

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)頗具現(xiàn)代化特色。因此，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依托，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究其精讀教學(xué)，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作。通過(guò)分析現(xiàn)代信息技術(shù)條件下大英精讀教學(xué)的各種因素，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中開(kāi)展以使用電子課件的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中及試驗(yàn)后的測(cè)試，并在完成一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)過(guò)程中獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從理論層面驗(yàn)證之前的假設(shè)，即在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（即電子課件），能夠更大幅度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；建構(gòu)主義教學(xué)理論；大英教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具越來(lái)越多樣化，尤其是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)工具具有了與以往不一樣的特點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)始于20世紀(jì)末期，至今約有二十年，在這二十里，中國(guó)的教育發(fā)生了迅猛發(fā)展，例如，高校擴(kuò)招、國(guó)家加大教育投入、關(guān)于教學(xué)研究的科研課題不斷豐富，這些都促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在中國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用。筆者正是在這種社會(huì)環(huán)境和政策環(huán)境下，展開(kāi)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

二、理論依據(jù)

由全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中明確指出：“所謂教學(xué)理論，既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。”[1]在所有的教學(xué)理論中，最為普遍運(yùn)用的教學(xué)理論是建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主語(yǔ)教學(xué)理論興起于20世紀(jì)90年代，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)老師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助老師和學(xué)生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（如文字材料、音頻視頻資料及電子課件等），通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。”[2]教師的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，學(xué)生應(yīng)該處于整個(gè)活動(dòng)的主體地位，而教師則處于輔助性地位，這與以往的教學(xué)理論觀點(diǎn)截然不同。以往的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中，教師處于支配地位，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用是支配學(xué)生和灌輸知識(shí)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于隨從地位，學(xué)生只能在教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)?！爸糜谠摾碚撓碌拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主體（教師）、教學(xué)客體（學(xué)生）和教學(xué)環(huán)境三大要素的功能和性質(zhì)都與原先大不相同?！盵3]根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的作用是組織、指導(dǎo)并促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中得到充分地實(shí)踐，得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。

三、基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

教育部（2007）正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本思路：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式?！盵4]現(xiàn)代信息技術(shù)為基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式提供了便利條件，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師可以借助電腦、投影儀、電子課件、音頻視頻等教學(xué)工具，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所模擬了英語(yǔ)氛圍，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即知識(shí)的獲取過(guò)程（如圖1）。

圖1　現(xiàn)代信息技術(shù)條件下基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以哪種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)擺在了每一位處于教學(xué)前線的教師的面前，正如陳冰冰&陳堅(jiān)林（2008）認(rèn)為的那樣，“現(xiàn)在是我們外語(yǔ)教師站出來(lái)好好審視自己的教學(xué)、研究自己的教學(xué)的時(shí)候了，因?yàn)槲覀兪沁@場(chǎng)改革的領(lǐng)軍人物，只有我們才能推動(dòng)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，只有我們的努力才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有可能得到實(shí)證性的提高。”[5]

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師在開(kāi)展每次教學(xué)活動(dòng)前必須做的工作，即是制作好教學(xué)活動(dòng)中需要使用的電子課件，筆者接下來(lái)將分析如何制作達(dá)到教學(xué)目的以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的電子課件。

四、如何制作電子課件

電子課件就是 “利用數(shù)字處理技術(shù)和試聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，集聲音、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。”[6]教師在制作電子課件前，必須明確教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的以及實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)效果，在教學(xué)目的和教學(xué)效果的引導(dǎo)下，再進(jìn)行電子課件的制作?！敖處煵粌H僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，而且需要熟悉各種教學(xué)軟件的制作流程、內(nèi)容以及操作方法，構(gòu)思組織教學(xué)的各個(gè)步驟，以及明確教學(xué)的預(yù)期效果?！盵7]

首先，教師在制作電子課件時(shí)，必須對(duì)將要教授的知識(shí)內(nèi)容了然于胸。對(duì)所教授的知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度，決定了使用電子課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)效果。因此，教師必須在充分掌握了所教授的知識(shí)內(nèi)容后，才能夠開(kāi)始制作電子課件。

其次，對(duì)制作的電子課件進(jìn)行合理的編輯。所謂編輯，即是對(duì)電子課件所承載的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行符合所教授學(xué)生的英語(yǔ)接受程度和偏好，進(jìn)行多樣化的制作。例如，正確的調(diào)和色彩，每一頁(yè)電子課件的色彩不應(yīng)超過(guò)2種顏色，而2種顏色在每頁(yè)電子課件上，可以制作成具有對(duì)比性的顏色，如黃色和藍(lán)色，紅色和綠色，白色和黑色等，通過(guò)使用具有對(duì)比性的顏色，可以吸引學(xué)生的注意力。

第三，應(yīng)當(dāng)恰如其分地在電子課件中使用音頻文件和視頻文件，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性。例如，在教授了一部分的大學(xué)英語(yǔ)精讀內(nèi)容后，可以考慮增加播放1至2分鐘的英語(yǔ)歌曲，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在進(jìn)入某個(gè)單元的教學(xué)前，可以利用部分時(shí)間，播放與本單元相關(guān)的視頻短片，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)學(xué)期里，曾經(jīng)講授了一個(gè)單元是關(guān)于美國(guó)的NBA籃球明星Buckley，筆者在進(jìn)入教授這個(gè)單元的知識(shí)前，播放了幾分鐘關(guān)于Buckley的視頻短片，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

最后，需要適度地使用電子教學(xué)課件，李俊梅[9]認(rèn)為，“大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件使用適度在40%至60%之間，其教學(xué)效果最佳，過(guò)多或過(guò)少使用英語(yǔ)多媒體課件都會(huì)影響教學(xué)效果?！?/p>

總之，制作電子課件時(shí)，需要牢記，“大學(xué)英語(yǔ)精讀電子課件不能花哨、雜亂，從而淡化了講課的主題”，電子課件所承載的內(nèi)容才是教授的重中之重。

那么，在開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)條件下基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式后，應(yīng)該如何對(duì)這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于使用原始教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果。筆者以現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一個(gè)教學(xué)工具，即電子課件進(jìn)行了為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析后得出的結(jié)論驗(yàn)證了筆者的理論假設(shè)。

五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)試以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，并對(duì)這3組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而驗(yàn)證了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)活動(dòng)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)（即電子課件）的教學(xué)活動(dòng)效果明顯優(yōu)于使用原始教學(xué)工具（即粉筆、黑板及黑板擦）的教學(xué)活動(dòng)效果，最后，筆者對(duì)開(kāi)展教學(xué)研究的2個(gè)平行班級(jí)的全部117名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)工具的教學(xué)評(píng)價(jià)，探究使用電子課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效果明顯優(yōu)于使用原始教學(xué)工具（即粉筆、黑板及黑板擦）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效果的原因。

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題

本項(xiàng)研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，1）使用兩種不同的教學(xué)工具是否對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同的影響？2）使用兩種不同的教學(xué)工具是否對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同的影響？

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象

受試對(duì)象為閩江學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生，共計(jì)117人。一個(gè)班級(jí)是2013級(jí)音樂(lè)學(xué)非師范班，共57人；另一個(gè)班級(jí)是2013級(jí)音樂(lè)學(xué)師范班，共60人。筆者選擇2013級(jí)音樂(lè)學(xué)非師范班為實(shí)驗(yàn)班，13級(jí)音樂(lè)學(xué)師范班為對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用電子課件，而在對(duì)照班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用原始教學(xué)工具（即粉筆、黑板及黑板擦）。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究步驟

實(shí)驗(yàn)從2014年9月3日至2015年1月23日，共計(jì)1個(gè)學(xué)期21周，教學(xué)周為16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，具體步驟如下：

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)

確定受試對(duì)象后，筆者首先于學(xué)期初對(duì)非師范班（即實(shí)驗(yàn)班）和師范班（即對(duì)照班）同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，考試內(nèi)容為英語(yǔ)綜合能力的測(cè)試，題型包括選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班：在進(jìn)行日常大學(xué)英語(yǔ)精讀的課堂教學(xué)前，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的電子課件，電子課件的內(nèi)容根據(jù)本班級(jí)的教學(xué)目的和教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有條理、分層次地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)照班：在進(jìn)行日常大學(xué)英語(yǔ)精讀的課堂教學(xué)前，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的紙質(zhì)課件，紙質(zhì)課件的內(nèi)容與電子課件的內(nèi)容完全一致，也是根據(jù)本班級(jí)的教學(xué)目的和教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，利用原始的教學(xué)工具（即粉筆、黑板及黑板擦）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)

在學(xué)期中間，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行了一次期中測(cè)試，用來(lái)檢測(cè)使用兩種教學(xué)工具的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)中測(cè)的題型與實(shí)驗(yàn)前測(cè)的題型完全一致，即選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)后測(cè)的題型與實(shí)驗(yàn)前測(cè)及實(shí)驗(yàn)中測(cè)完全一致，即選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

5.問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的全體學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)使用兩種教學(xué)工具的教學(xué)評(píng)價(jià)。

六、結(jié)果與討論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能已經(jīng)從知識(shí)的傳授者與傳播者轉(zhuǎn)變成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助知識(shí)建構(gòu)的人。在幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師自身的輔助構(gòu)建的作用具有非常重要的意義，教師需要具備二語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，需要充分利用各種現(xiàn)代化的教育工具，真正實(shí)現(xiàn)教師在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的輔助建構(gòu)作用。

（一）兩種的教學(xué)工具的影響

筆者通過(guò)對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)授課的班級(jí)和使用傳統(tǒng)方式授課的班級(jí)進(jìn)行1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到了一些數(shù)據(jù)，并把得到的數(shù)據(jù)通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖表1：

表1　實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表1是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)及后測(cè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)上面的表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)平均值略低于對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)均值0.42分，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前成績(jī)均值并無(wú)明顯差異，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)為0.134，P值為0.423,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)差異不顯著。但是，經(jīng)過(guò)8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)中測(cè)的成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)差異，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)中測(cè)均值高于對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)中測(cè)均值3.2分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)為1.17,P值為0.024，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)均值差異顯著。而在經(jīng)過(guò)了16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中的成績(jī)差異又進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值高于對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值0.52分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組的均值呈現(xiàn)顯著差異，P值為0.035。因此，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以得到一個(gè)結(jié)論，即在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，通過(guò)使用不同的教學(xué)工具，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)效果有著不同的影響，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下開(kāi)展基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解吸收，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）兩種模式的影響

使用兩種不同的教學(xué)模式是否對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同的影響？

筆者發(fā)放了針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的117份調(diào)查問(wèn)卷，回收了117份調(diào)查問(wèn)卷，因此是有效的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，75%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式不僅能夠幫助教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分地輸送和吸收知識(shí)內(nèi)容，而且調(diào)理清晰，易于學(xué)生接受；68%的學(xué)生認(rèn)為，老師在這種教學(xué)模式中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更加方便了學(xué)生吸收和構(gòu)建知識(shí)；同時(shí)有53%的學(xué)生認(rèn)為，老師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具（即播放電子課件）時(shí)的速度會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，如果老師播放電子課件的速度過(guò)快，學(xué)生就沒(méi)有寬裕的時(shí)間構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)，如果老師播放電子課件的速度過(guò)慢，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠。在教學(xué)對(duì)照班，筆者采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)工具（粉筆、黑板及黑板擦），在對(duì)對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷中，87%的學(xué)生認(rèn)為，使用傳統(tǒng)教學(xué)工具的教學(xué)速度慢，雖然允許了學(xué)生有充裕的時(shí)間建構(gòu)和內(nèi)化新知識(shí)，但是，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠；95%的學(xué)生認(rèn)為，使用傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不利于完成整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后會(huì)出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成的情況出現(xiàn)；76%的學(xué)生認(rèn)為，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于粉筆灰塵四處飛揚(yáng)，使得坐在前排的學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)的效果。

七、結(jié)論

使用現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)效果明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)工具的教學(xué)效果。盡管筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具也會(huì)出現(xiàn)一些弊端，如老師播放電子課件的速度對(duì)學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)產(chǎn)生影響等，但是必須承認(rèn)的是，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)的積極性和熱情，而且教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具時(shí)，能夠調(diào)理清晰、層次分明地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些是使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具無(wú)法相比的。馬永剛、張茜、蔡殿梅（2007）經(jīng)過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)?！盵8]但是，同時(shí)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具時(shí)，也不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)工具，正如毛梅蘭（2010）所言，“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，既要積極使用多媒體教學(xué)，又要適度使用傳統(tǒng)教學(xué)手段……只有將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！盵9]

為了能夠普及現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)工具，學(xué)校必須做的工作就是使得現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的英語(yǔ)教學(xué)模式常態(tài)化，這就要求學(xué)校的各個(gè)職能部門在日常工作中，必須加強(qiáng)配合，學(xué)校的管理層必須增加對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)工具的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)工具的管理，正如黃惠利（2013）認(rèn)為的那樣，開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其中的一個(gè)重要問(wèn)題就是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的英語(yǔ)教學(xué)模式的常態(tài)化，這不僅僅需要教師一個(gè)人的努力，而且“包括學(xué)生、后勤、學(xué)校各部門……等各種因素相互作用，相互影響，共同努力?！盵10]

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（責(zé)任編輯：陳果）

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)11-0105-05

收稿日期：2015-04-16

作者簡(jiǎn)介：付少云（1979-），女，漢族，講師，主要研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得。

Experiments on College English Teaching Effects Based on Modernized Information Technology

FU Shaoyun

（School of Foreign Languages,Minjiang University,Fuzhou,Fujian 350108）

Abstract:In modern information technology,there are more and more modernized characteristics in college English teaching.Therefore, it is keeping-up-with-times work for teachers to study,especially Comprehensive English teaching,based on the constructionist theory. After analyzing the factors of all aspects,there are a series of teaching experiments,after analyzing the experimental data,the assumption can be verified,which is,in modern information technology,it is better for teachers to take modernized teaching tools than to take traditional teaching tools when teaching Comprehensive English.

Key words:modernized information technology;constructionist theory;college English teaching model;teaching experiments;