人生只在呼吸間

李勇

【摘要】知識(shí)是經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有，不斷產(chǎn)生、發(fā)展、變化、更新的過(guò)程的。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。并且在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)方法的同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的精神。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)境界

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0251-01

佛祖問(wèn)弟子：“人生究竟有多長(zhǎng)？”“五十年?！薄安粚?duì)?！薄八氖??！薄叭?？”“不對(duì)，不對(duì)！”“那么人生究竟有多長(zhǎng)？”“人生只在呼吸間。”每次讀到《禪說(shuō)》中的這一段，總會(huì)不由自主地深呼吸一下，思考一個(gè)問(wèn)題：過(guò)程與結(jié)果孰輕孰重？

很久以前有一個(gè)例子：一位優(yōu)秀的化學(xué)老師所任教的優(yōu)秀學(xué)生在高考1年后，學(xué)生回母?？赐蠋?。這位老師突發(fā)奇想，把高考的化學(xué)試卷重新拿出來(lái)，讓他的學(xué)生們重新做一遍。結(jié)果出來(lái)了，這些學(xué)生，1年前平均分是90多分，而1年后平均分只有15分左右（大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的例外），而這15分基本上就是只跟思想方法有關(guān)的內(nèi)容。

這個(gè)事情不是偶然，相反，太有代表性了！

如果我們?cè)诹硗獾牡胤?，換作另外的學(xué)科，同樣來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很可能會(huì)得到類(lèi)似的結(jié)果。而這個(gè)結(jié)果，雖然很讓人震驚，但是細(xì)細(xì)想來(lái)，也在情理之中，是可以預(yù)料到的。

事實(shí)告訴我們，我們現(xiàn)在花費(fèi)大量時(shí)間給學(xué)生的內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)在花大量時(shí)間反復(fù)操練的題目、反復(fù)背誦的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，可能毫無(wú)用處。如此低效率的教學(xué)，只是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的，不是首先為了學(xué)生的發(fā)展，而是首先要通過(guò)高考。注重結(jié)果而輕視過(guò)程，這是我們不可否認(rèn)的事實(shí)。

面對(duì)這樣的事實(shí)，我們不得不反思我們的教學(xué)，我們教給學(xué)生最重要的東西是什么？

現(xiàn)代的孩子在面對(duì)“米從哪里來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)插秧、鋤草、施肥、收割、脫粒等一整套工序過(guò)程，不知道這些工序的前因后果，他當(dāng)然不會(huì)無(wú)師自通，知道“米是從哪里來(lái)的”！而當(dāng)我們總是只把知識(shí)的成果拿給學(xué)生，而不讓學(xué)生看到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程的所以然，我們的學(xué)生就很有可能認(rèn)為，知識(shí)就是從書(shū)本上來(lái)的。這不是笑話，是悲劇。

知識(shí)是經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有，不斷產(chǎn)生、發(fā)展、變化、更新的過(guò)程的。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。并且在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)方法的同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的精神。

一名教師的教學(xué)，我認(rèn)為可以分為三個(gè)境界。第一個(gè)境界即是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)；第二個(gè)境界是教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法；第三個(gè)境界，那就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

下面，我們通過(guò)一個(gè)梯形面積公式的教學(xué)的例子來(lái)具體地說(shuō)明教學(xué)的三境界。

第一個(gè)境界的教師，會(huì)給出公式，再出一些題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后進(jìn)一步進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，諸如告訴你面積、上底和下底，求梯形的高等等。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的能力大大增強(qiáng)了，考試時(shí)碰到有關(guān)梯形面積的題目，基本上沒(méi)什么大問(wèn)題，因?yàn)橐恍┏Ｒ?jiàn)的變化老師都訓(xùn)練過(guò)了。這是第一種教知識(shí)的境界。

第二種境界的教師則會(huì)讓學(xué)生思考為什么梯形的面積公式是s=（a+b）h/2，他會(huì)通過(guò)種種辦法暗示學(xué)生通過(guò)圖形的剪切，把梯形變成等面積的三角形，或者把兩個(gè)同樣的梯形顛倒一下拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生通過(guò)這些途徑自己把梯形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)。這樣，學(xué)生不但知其然，還能知其所以然。這種教師的境界無(wú)疑就高明多了。

第三種境界的教師，他可能就在黑板上畫(huà)一個(gè)梯形，然后請(qǐng)同學(xué)就這個(gè)梯形發(fā)表想象，暢所欲言，適當(dāng)?shù)膿苷恍╇x譜的想法。然后啟發(fā)大家思考梯形的面積和什么有關(guān)系。通過(guò)嘗試，再去推導(dǎo)梯形的面積公式。這樣，教師就把知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及得出結(jié)果的整個(gè)過(guò)程本色呈現(xiàn)。當(dāng)然，如果有學(xué)生推導(dǎo)出不一樣的梯形面積公式，盡管可能很麻煩或者不正確，但是這就是一種探索精神，不但需要肯定，也是教師竭力要培養(yǎng)的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸被打開(kāi)，而不是囿于書(shū)本、囿于教師，學(xué)生的思考能力和思維意識(shí)就會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。

我們講到第三種境界是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)際上，在上述例子當(dāng)中，學(xué)生提出問(wèn)題可嘉，通過(guò)自己的努力得出解答更加可喜。問(wèn)為什么的過(guò)程是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是去偽存真，去蕪存菁。我們要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，多想為什么，多解決為什么。

凡事總要問(wèn)為什么，不習(xí)以為常，不人云亦云，打破沙鍋問(wèn)到底，追求的是自己的理解，自己的感悟。感悟自然，感悟真實(shí)！

一位學(xué)者曾這樣說(shuō)過(guò)：讓我去犯錯(cuò)吧，不要給我忠告！

前面提到，《禪說(shuō)》中有云，人生只在呼吸間。

所以，呼吸間，很短，也很長(zhǎng)。