學(xué)生眼中的太陽不一定都是圓形

李勇

【摘要】美術(shù)教師在平時的教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的美術(shù)教學(xué)中通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)和熏陶，來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，以此來陶冶學(xué)生的高尚情操。教師對學(xué)生的評價要謹(jǐn)慎，要有獨特的審美觀，同時必須讓學(xué)生參與自我評價，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的機會。檢驗學(xué)生發(fā)展的唯一有效的評價方法只能以學(xué)生的年齡、生活、思想和感情為背景。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 教師評價 自我評價 想象力 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0152-02

一、現(xiàn)象

一位十三歲的學(xué)生興高采烈地把自己的作品交給老師，等待老師評判他的人物寫生畫?！安幌?，尤其是眼睛和嘴巴，”老師說，并給他打了個及格。孩子只好低著頭走回座位，但他有點不服氣，偷偷地把“及格”二字清除了。回家后，他又把自己的得意之作給媽媽看，希望媽媽稱贊畫上夸張的眼睛和嘴巴。“眼睛和嘴巴是不太像，還有耳朵和頭發(fā)……”媽媽也這樣告誡他。他終于垂頭喪氣地回到自己的房間。

二、誤區(qū)

1.教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

2.教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上“好”的學(xué)生固然高興，但不知好在哪里，評上“差”的學(xué)生心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑及厭學(xué)情緒。

三、思考

在評價學(xué)生的作品時，我們先要考慮一下，我們評價的目的究竟何在？是為認(rèn)識學(xué)生的成長、經(jīng)驗、感情和興趣嗎？或者顯示學(xué)生的優(yōu)點、弱點、創(chuàng)造能力、有技巧，或缺乏技巧？換言之，去將他們分等嗎？

就美術(shù)教育的意義而言，在針對作品的評價時，作為教師有兩點基本因素必須注意：一是何者最具有決定性的意義？也即美術(shù)教育對學(xué)生的影響。制作過程比完成作品更為重要。一件很“原始”的——以成人的觀點來看是“丑陋”的作品對學(xué)生而言，比制作精美，而成人覺得滿意的作品還有意義。二是假如我們了解學(xué)生在創(chuàng)作上體驗的程度，而不管作品如何優(yōu)劣，我們都應(yīng)該給學(xué)生信心和鼓勵，讓他們覺得自己的路子是對的，自己的體驗是獨特的、有價值的。

藝術(shù)學(xué)科具有“無錯誤性”，它可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。初中生由于自身知識的不足，如果我們還自作聰明的向?qū)W生們解釋什么是對的，什么是錯的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學(xué)生作品時，是不是以自己的審美觀來做參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

學(xué)生眼中的太陽不一定都是圓形。

四、問題解決方向

美術(shù)教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)治一代又一代的學(xué)生呢？怎能不尊重學(xué)生個性？怎能不讓學(xué)生參與評價呢？

必須讓學(xué)生參與自我評價！

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認(rèn)識活動，它使學(xué)生成為了評價和被評價的主體。對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)是使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。自我評價能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而逐步形成的。

我們要求學(xué)生在進行自我評價時必須關(guān)注：自己的體驗以及體驗其經(jīng)驗和表現(xiàn)的程度；作品的創(chuàng)造性、新穎性、表現(xiàn)性；與主題及生活問題的相關(guān)性等。

把評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學(xué)生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在日常的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生就樂于參與，學(xué)生的童心就會不自覺的流露出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高。日本教育家木村久一說：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才?！?/p>

五、具體做法

讓學(xué)生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等?？纯磳W(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能做出一個正確的評價。

要盡量多的去給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。說的機會，演的機會，示范的機會。只要是學(xué)生大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；學(xué)生投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，學(xué)生才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變的情況，而不是最終的結(jié)果。

六、理論支持

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我國學(xué)生評價的改革與發(fā)展趨勢可歸結(jié)為：重視實際，重視跨學(xué)科知識和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核（尤其是批判思維、創(chuàng)造性思維的考核）；重視實際操作能力的考核。

檢驗學(xué)生發(fā)展的唯一有效的評價方法只能以學(xué)生的年齡、生活、思想和感情為背景。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一條指出：陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。美術(shù)教師在平時的教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的美術(shù)教學(xué)中通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)和熏陶，來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，以此來陶冶學(xué)生的高尚情操。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一條評價標(biāo)準(zhǔn)：“重視學(xué)生的自我評價”。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還對評價的方式，提出如下的建議：“在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價”。

參考文獻：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2012年 北京師范大學(xué)出版社

[2]《給教師的建議》 2011年 教育科學(xué)出版社

[3]《早期教育與天才》 2001年 大樹林出版社