小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法探討與策略

唐引林

【摘要】小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，詞的訓(xùn)練又是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生真正有效的理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 方法探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0122-01

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)？筆者從以下五方面進(jìn)行了實(shí)踐探究：

一、知識(shí)遷移，觸類旁通

知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)對(duì)比，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的。運(yùn)用遷移規(guī)律將彼此積累的知識(shí)、方法，用于此處“舉一”然后才能“反三”，即學(xué)習(xí)過(guò)程的舉一反三。知識(shí)遷移法關(guān)健要抓住“一”。例如學(xué)習(xí)“欲窮千里目”中的“欲”是“將要”“想要”之意，讓學(xué)生牢記“欲”字的意思，后面學(xué)到“意欲捕鳴蟬”“李白乘舟將欲行” 、 中的“欲”老師只需稍加指點(diǎn)，學(xué)生便可在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上解釋新詞，讓學(xué)生融會(huì)貫通。

二、激活經(jīng)驗(yàn)，思維創(chuàng)新

學(xué)生或多或少都有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的門徑，是理性的基礎(chǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)一定的手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，盡可能調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、積累和感受來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維模塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待、輕松地理解詞語(yǔ)意思，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的意思就更加明白。

例如學(xué)習(xí)“田地荒蕪、人煙稀少”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生腦子里出現(xiàn)了什么？這一問(wèn)題激起了學(xué)生思維的漣漪：廣告的鏡頭、茅草叢生的田野、蕭條的街頭、積滿灰塵的房子，像一幅幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生腦子里，學(xué)生腦子里回憶著以前看過(guò)的一幅幅圖畫，然后有順序的把圖上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，“我腦子里出現(xiàn)了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是”“在一望無(wú)際的田野上，幾乎看不到勞動(dòng)的人，田里的水都被蒸發(fā)了，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，好一片凄涼的景象啊！”這時(shí)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活了，并與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生情思，誘發(fā)新的詞語(yǔ)，如“枯萎”“凄涼”“一望無(wú)際”等詞。此時(shí)的生活場(chǎng)景的激活，就賦予了新的意義、新的內(nèi)容。

三、模糊意會(huì)，循序漸進(jìn)

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，一般要經(jīng)歷“模糊——清晰——模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。這時(shí)教師教學(xué)時(shí)可以采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過(guò)查字典知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。這種通過(guò)對(duì)詞的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。此方法有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

四、動(dòng)作釋義，深刻領(lǐng)會(huì)

1.通過(guò)區(qū)分，理解詞語(yǔ)。

在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中有些動(dòng)詞之間存在著比較模糊的界定，讓學(xué)生很容易混淆。這時(shí)候，通過(guò)一個(gè)動(dòng)詞，帶出一串動(dòng)詞比較，可以讓學(xué)生了解動(dòng)詞用法的準(zhǔn)確性。如 “叼”這個(gè)動(dòng)詞的理解。何為叼？拿一食物讓學(xué)生做動(dòng)作演示，學(xué)生在表演的過(guò)程中可能會(huì)把食物都放在嘴里，老師指導(dǎo)這不叫“叼”，叫做“含”；學(xué)生如果把食物用牙齒緊緊地夾住，老師指導(dǎo)學(xué)生那不叫“叼”，叫做“咬”。如此，通過(guò)一系列相似易混的動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，叼，就是用嘴銜著，食物相當(dāng)一部分是露在嘴外的。

2.通過(guò)比較，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)。比較動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂(lè)、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁人熟練的動(dòng)作與歡樂(lè)的心情。

五、微課演示，了然于心

使用多媒體技術(shù)，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解：“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語(yǔ)的意思。錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。

總之，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁會(huì)利.談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)[J].《新一代（下半月）》2013、6.