淺談一體化課程改革的認(rèn)識與實(shí)踐

陰建龍

【摘要】隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法也在進(jìn)行深化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的要求。一體化課程的改革勢在必行。一體化課程的實(shí)施有助于學(xué)生的綜合能力的提升以及教學(xué)水平的提升。筆者集合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別對一體化課程改革的必要性，一體化課程的應(yīng)用，并對一體化課程進(jìn)行了全方位的思考。為我國的一體化課程改革提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械技術(shù) 一體化課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0059-02

伴隨著學(xué)校一體化教學(xué)改革進(jìn)一步深化推進(jìn)，本人經(jīng)歷了前期專業(yè)調(diào)研，實(shí)踐專家討論會議，一體化課程開發(fā)，模具專業(yè)一體化實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐等工作?，F(xiàn)就一體化課程改革談幾點(diǎn)看法

一、一體化課程改革勢在必行

目前很多傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問題。而且，各門課程的教學(xué)內(nèi)容都不同程度存在著繁瑣、陳舊、高深難學(xué)等弊端，不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不適應(yīng)現(xiàn)代科技和制造業(yè)的迅速發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后一般都需較長時(shí)間去適應(yīng)不同企業(yè)的要求，轉(zhuǎn)化在學(xué)校中學(xué)到的各種學(xué)科知識。

在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動手操作，加工完成一定數(shù)量的和不同復(fù)雜程度的工件。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生把一個(gè)個(gè)零件加工出來，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法所存在的教學(xué)效能低、理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐分離、理論教材與實(shí)訓(xùn)課教材相脫節(jié)的弊端，目前職業(yè)院校都在積極探索“一體化”教學(xué)模式與“項(xiàng)目教學(xué)法”等新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。但由于受場地、設(shè)備、師資、教材和全校教學(xué)的統(tǒng)籌安排等諸多條件的制約，這些新模式、新方法仍未能大面積推廣，只能在個(gè)別或少數(shù)班級試行。因此，學(xué)生的專業(yè)理論知識、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)未能得到質(zhì)的提升。

而采用一體化課程改革，制定新的專業(yè)課程方案。根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、配置優(yōu)化的專業(yè)課程體系，該體系中，包含有學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等多種課程結(jié)構(gòu)模式。

全面更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地融入當(dāng)前廣泛應(yīng)用的新技術(shù)、新知識、新工藝、新設(shè)備等方面的內(nèi)容，抓緊編寫新教材，開發(fā)能反映典型工作任務(wù)和體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的學(xué)生用工作頁教材。才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和制造業(yè)的“高技能”人才。

二、一體化課程教學(xué)模式的靈活運(yùn)用

經(jīng)過連續(xù)四個(gè)學(xué)期一體化課程開發(fā)與實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，通過一體化教學(xué)模式學(xué)生綜合職業(yè)能力和教師綜合能力都得到了較大提高。

專業(yè)知識和技能方面：

根據(jù)企業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求（而不是根據(jù)教學(xué)或考證的需要）設(shè)置針對性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作任務(wù)，打破原有學(xué)科系統(tǒng)體系，重新組織專業(yè)知識和專業(yè)技能架構(gòu)，理論和實(shí)踐能更加緊密的結(jié)合。學(xué)生的各種能力與綜合素質(zhì)，才能滿足企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求。

綜合職業(yè)能力方面：

一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好的展示自身的各方面能力，學(xué)習(xí)興趣較大，教師加以引導(dǎo)就可以最大可能的做到“因材施教”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對遇到問題綜合思考的方式，能極大的提高自身的學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

教師綜合能力方面：

教師在一體化課程開發(fā)與實(shí)施中，需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，重新組織專業(yè)知識與專業(yè)技能架構(gòu)；對教師的本專業(yè)知識與技能的掌握程度要求較高，需專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)提高，才能滿足課程開發(fā)的要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生為主體的教學(xué)模式又會出現(xiàn)很多問題，需教師不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)智慧，才能真正達(dá)到“一體化”教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，“一體化”是一種教學(xué)思路而不是固定的教學(xué)方法，一體化教學(xué)不能“生搬硬套”的，采用統(tǒng)一方式實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)該遵循人才成長規(guī)律，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求去靈活運(yùn)用。例如：在學(xué)生剛接觸本專業(yè)時(shí)，對本專業(yè)的一切都不了解時(shí)，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，對本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能以及職業(yè)要求，不太適應(yīng)小組教學(xué)和考核，應(yīng)該采用“人人過關(guān)”的考核方式，才能奠定較好的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于后期的學(xué)習(xí)。在第二學(xué)年或以后時(shí)期，在學(xué)生又一定的專業(yè)基礎(chǔ)后進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的全面發(fā)展，學(xué)生在這段時(shí)期就可以發(fā)揮溝通和展示的能力，綜合職業(yè)素養(yǎng)開始得到有效培養(yǎng)。

三、對一體化課程開發(fā)的思考

經(jīng)過幾年的一體化課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我對一體化課程開發(fā)有幾點(diǎn)困惑和思考，現(xiàn)提出請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家指正，以便于以后更好的工作。

1.一體化課程體系開發(fā)是一個(gè)專業(yè)進(jìn)行一體化改革最重要的工作，它是打破原有專業(yè)知識體系，重新架構(gòu)新的專業(yè)知識體系的一個(gè)關(guān)鍵過程，應(yīng)經(jīng)過實(shí)踐專家和教育專家反復(fù)分析論證來制定，而不應(yīng)該直接引用實(shí)踐專家座談會總結(jié)出的典型工作任務(wù)，作為專業(yè)課程實(shí)施教學(xué)。

2.課程體系開發(fā)完成后，應(yīng)由本部門專業(yè)教師在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行綜合評估，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定，并實(shí)施的可行性進(jìn)行論證和修訂。此項(xiàng)工作直接關(guān)系一體化課程改革是否順利進(jìn)行，相當(dāng)重要。

3.“教無定法”“因材施教”才是教學(xué)的基本，教學(xué)實(shí)施中必須遵循人才成長規(guī)律，可以根據(jù)課程在專業(yè)體系中所處位置和不同重要性，制定出不同的考核方式，更客觀的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。