高中情智英語之任務(wù)型閱讀課堂模式構(gòu)建研究

繆曉紅

【摘要】基于任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的問題，借助情智教育理念探索任務(wù)型閱讀課堂模式，實踐表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，任務(wù)型閱讀能力增強，學(xué)生在情智上得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情智教育 任務(wù)型閱讀 課堂模式

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0046-02

一、引言

江蘇高考試題任務(wù)型閱讀主要考查學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，偏重考查學(xué)生的綜合能力。自2008年至今該題型考查難度有逐年加深的趨勢，近三年該項高考均分難以達到6分。在日常的任務(wù)型閱讀訓(xùn)練中，筆者所教高三學(xué)生班級均分常為5分左右，偶爾均分僅為3分，個別學(xué)生出現(xiàn)零分的情況。對此筆者思考課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)實效性存在問題，教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生需求。借助學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該題型不感興趣，原因在于：閱讀篇幅長，解題時間不夠；詞匯量缺乏，不能進行詞義轉(zhuǎn)換；篇章理解能力薄弱等；對此筆者決定以情智英語教學(xué)理念為指導(dǎo)，在所任教班級開展“高中情智英語之任務(wù)型閱讀課堂模式構(gòu)建研究”子課題研究，探索符合情智英語教育理念的高中英語任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式以解決課堂教學(xué)中存在的問題，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生篇章理解能力和解題能力。

二、理論基礎(chǔ)

1.情智教育

情智教育創(chuàng)始人江蘇省語文特級教師、南京市北京東路小學(xué)校長孫雙金（2006）認為情智教育就是教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。他所提倡的“含愛生情懷，有育人智慧”詮釋了情智教育教育理念，旨在注重發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能，培養(yǎng)情智雙全的學(xué)生。語文課堂如此，英語課堂更應(yīng)施行情智教育理念。故探索一種能促使學(xué)生情智共生、和諧發(fā)展的英語閱讀課堂是當(dāng)下英語教師應(yīng)致力追求的理想課堂。

2.情智英語教育

根據(jù)情智教學(xué)理念，英語課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素參與英語課堂學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的智慧潛能。教師先要營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，注重師生間情感交流，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，體現(xiàn)情智課堂的“動情性”特征。其次教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生最大化地參與課堂，體現(xiàn)情智課堂“啟智性”和“參與性”特征，通過多樣化的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)活動以提高學(xué)生的篇章閱讀能力和解題能力。情智英語課堂應(yīng)追求學(xué)生“情與智”最大化的生長和發(fā)展。

三、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)實踐探索與思考

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)綜述

筆者圍繞“江蘇”“高考任務(wù)型閱讀”關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)2008-2014年7年期間關(guān)于該話題的教學(xué)論文共計327條結(jié)果。相關(guān)論文發(fā)表數(shù)目分布見表1。

由表1可看出一線教師對任務(wù)型閱讀題型教學(xué)相當(dāng)關(guān)注。英語教師通過分析和思考該題型從解題技巧和教學(xué)建議分享了實踐體會，提出了眾多的教學(xué)建議。張雪紅（2014）提出教師要向?qū)W生傳授科學(xué)系統(tǒng)化解題策略，優(yōu)化閱讀課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)促進學(xué)生綜合語言能力提高。夏維琴（2014）從考查目的提出促進學(xué)生四大解題能力（獲取、處理、加工、運用信息）的重要性，注重閱讀策略指導(dǎo)，提及教學(xué)中傾注情感教育。這些對當(dāng)下任務(wù)型閱讀課堂很有啟發(fā)。為此，筆者認為應(yīng)重點運用情智教育理念在課堂上凸顯情感教育，尤其注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求進行教學(xué)實踐探究，以提高閱讀課堂教學(xué)的實效性。

2.任務(wù)型閱讀考查分析

兵法有云，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因而教師要幫助學(xué)生分析難點所在，對癥下藥，方為有效。筆者統(tǒng)計了江蘇省2008-2014年任務(wù)型閱讀考點（見表2），據(jù)考點分布，前四年偏重考察信息簡單處理，近三年偏重考察總結(jié)歸納考點，這是閱讀語篇理解考查的重難點，因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點應(yīng)致力于幫助學(xué)生學(xué)會語篇分析，以其提高學(xué)生的綜合解題能力。

3.課堂教學(xué)實踐與新思考

筆者最近上了一節(jié)高三英語任務(wù)型閱讀教學(xué)解題指導(dǎo)研討課，根據(jù)本節(jié)研討課，筆者從學(xué)生、教師和課堂教學(xué)模式三個層面對任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐進行了相關(guān)思考總結(jié)。

（1）學(xué)生需求。任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更新學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促使情智共生。教師借助情智教育理論在教學(xué)過程中巧妙運用情智理念鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強其閱讀學(xué)習(xí)有效性。在教學(xué)過程中有意滲透情智教育理念，鼓勵學(xué)生積極主動參與主題閱讀，在閱讀過程中學(xué)會質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和動機，更應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中與同伴間的合作交流更新閱讀習(xí)慣和態(tài)度。課堂上教師也可借助情感主題閱讀素材引發(fā)學(xué)生的情智生長，以此幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高閱讀教學(xué)效果。

（2）教師教學(xué)。為提高任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)巧用情智，善用閱讀教學(xué)策略和解題指導(dǎo)，營造教學(xué)相長雙贏局面。高三復(fù)習(xí)之初針對任務(wù)型閱讀的難點進行了一次問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果筆者了解到學(xué)生最大的難點在于概括型題型的解題，這也是2014年高考重點考點之一。教師首先要注重閱讀教學(xué)解題指導(dǎo)與培訓(xùn)，針對任務(wù)型閱讀試題的訓(xùn)練不能僅停留在練習(xí)的淺層次，而應(yīng)從詞性轉(zhuǎn)化、詞匯轉(zhuǎn)換、意義概括總結(jié)三個維度加強解題策略指導(dǎo)，提高學(xué)生基本的解題能力。高三上學(xué)期教師通過復(fù)習(xí)課型的方式以典型高考試題為抓手對學(xué)生加強解題指導(dǎo)和培訓(xùn)。高三下學(xué)期借助試題實戰(zhàn)演練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納解題技巧，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于思考，善于總結(jié)與表達，師生間通過課堂交流合作不斷促進學(xué)生的閱讀解題能力。

（3）閱讀課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)上師生共創(chuàng)和諧課堂，以師生情智共生，共同發(fā)展為主線。教師要注重課堂閱讀活動安排，閱讀題材的選擇和課堂閱讀活動的安排遵循意義性和趣味性原則。閱讀新課任務(wù)的設(shè)計考慮到素材的語篇布局，可借助教材閱讀篇章設(shè)置任務(wù)型閱讀教學(xué)信息轉(zhuǎn)換表格，從詞性轉(zhuǎn)化、詞匯轉(zhuǎn)換、意義概括和總結(jié)等維度全面示范引導(dǎo)。課本閱讀任務(wù)的設(shè)置可發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動性，課前讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將課本信息轉(zhuǎn)換成表格信息，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)展學(xué)生深度思維能力。對課外選擇的閱讀篇章也可借助課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員通過構(gòu)建圖示的方式參與命題，及時與老師協(xié)商命題方式，這不僅有利于學(xué)生整體理解閱讀篇章，還利于構(gòu)建師生、生生共同交流，相互探討，彼此質(zhì)疑問難的課堂教學(xué)氛圍。實踐證明構(gòu)建情智共生的課堂模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極得到明顯提升，其解題能力也自然得到提高。

四、總結(jié)

情智教學(xué)理念符合新課程標準關(guān)于情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)理念。在今后的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)實踐中一線英語教師應(yīng)基于情與智兩方面的結(jié)合，通過情智交融的課堂模式煥發(fā)出英語課堂的生命力，促成學(xué)生情智和諧共生。

參考文獻：

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[4]張雪紅.論江蘇英語高考任務(wù)型閱讀理解題的教學(xué)策略[J]新課程 2014（2）

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2013年度普教立項課題《高中情智英語的課堂模式構(gòu)建研究》子課題--《高中情智英語之任務(wù)型閱讀課堂模式構(gòu)建研究》（江蘇省如東縣2014年度微型課題）研究成果之一，課題編號：D/2013/02/462